浙江省深化普通高中课程改革(5)

的职业技能类选修课，且本学期高一学生的行为习惯和学习习惯好于任何一届。提高了学生的学习力，也提高了学校教师开发和开设职业技能类选修课能力。

3．初步的成功体验帮助形成发展方向

现在的普高学生绝大多数没有明确的专业倾向，不知道自己到底喜欢哪个专业方向，这不利于进入大学后学习内驱力的激发。职业技能课程教学特殊的教学过程和物化成果，使学生掌握初步的专业技术，进一步明确了学习目标，形成一定的专业发展方向。

4．优质的教学质量确保课程长足发展

与我校合作的企业多为业界领先企业，拥有最先进的生产技术、经营理念和人才资源，如与我校合作的?浙江银轮机械股份有限公司?是一家上市公司，在国外拥有多家研发机构，是中国最大的发动机、汽车、工程机械等机械冷却器制造商。并成为全球热系统首选供应商之一。因选修课程的开设促使更多的学生报考相关专业，学成后服务于本地企业，因此得到了企业的欢迎。不少企业的一把手亲自抓落实，参与课程开发，提供优秀开发团队，主动承担课程开发开设过程中所有的费用，地方党委和政府也给予了大力支持，这些都为校企合作选修课程的后续发展壮大提供了保障。

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多元合作：谋求国际视域下的学校发展

宁波市鄞州中学

自2006年新一轮课程改革起，鄞州中学适应新时期办学多元化的需要，以?广开渠道、促进交流、创新管理、提升品质?为宗旨，积极开发适合不同学生发展的各类选修课。积极与国内大学联姻，与国外大学牵手，借鉴国内外先进的教学思想、办学模式和管理经验，引进校外优质教育资源，不断拓展学校办学思路和教育资源渠道，全面提升了学校的办学品位和办学水平。

一、强强联合，与国内大学联姻

鄞州中学在走内涵发展之路的过程中，一方面注重保持和发扬学校的传统特色；另一方面加大开放力度，利用国内各大高校的优势资源，谋求创造新的学校特色。通过与高校的合作，提高学校开发课程的能力，逐步探索与高校教学方式和育人理念进行衔接的途径，以达到联合培养人才的目的。

2011年4月，鄞州中学与上海交大就创新人才联合培养签订合作协议。上海交大将大学的拔尖创新人才培养理念和方式向中学延伸，与鄞州中学全面合作设立创新人才培养基地，在课程建设、师资资源、自主招生、学生夏令营等方面给予鄞州中学大力支持，共同探索创新人才培养的新路径。

2012年12月，鄞州中学与浙江师范大学化学与生命科学学院签订合作协议，就?实验室共建、校本课程开发及大学先修课程承认学分、优质本科生实习或见习、竞赛学生辅导、参与师范生专业能力培训、开展相关教学论文撰写与书籍出版的合作?等事宜达成了共识。鄞州中学正式成为浙江师范大学的实习基地和课程共建基地，在?打破教育体系与阶段间的分割，将大学的优质资源和师资力量向中学延伸?方面再次做出了先行探索。

除此之外，鄞州中学还与北京根源科技教育有限公司建立合作关系，定期邀请北大、清华、北师大等北京知名大学的教授来校指导工作，为学生提供了更前沿的知识和课程，为学生进入高校后更快适应高校的学习打下坚实的基础。

二、内引外联，与国外高校牵手

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为进一步拓展学校发展空间，加强对外交流，学校专门成立了国际交流合作办公室，加强与国外名校的联系，积极开展师生互访交流活动，拓展国际化视野，培养国际竞争意识。

2011年初，鄞州中学与英国柏斯学院建立友好交流关系，双方就教师语言及教学培训、资优学生短期游学、互派交换生等三个项目达成了合作意向，并于2011年9月起逐步推进各个项目的实施。鄞州中学在每年4月份选派20名以上高一资优学生赴英国游学，接受为期3个月的英国高中正规课程教育。英国帕斯学院帮助学生获得游学签证。

2011年5月，鄞州中学又与澳大利亚哥伦比亚学院就?高中英语特长班?、 教师专业课程培训项目达成合作办学意向。2011年8月，澳方已派专家来我校对教师进行了培训。

2011年10月，鄞州中学与美国科罗拉多州立大学签订了相关留学协议。从2012年始，鄞州中学的学生每年可通过校长实名推荐，直接升入科罗拉多州立大学本科学习。科罗拉多州立大学还将为我校留学生提供每年8000美元的奖学金，并且简化入学手续。2012年，两名鄞中学子通过此渠道赴美留学，目前发展良好。

此外，学校积极鼓励学生参加国际、国内各项交流活动，如鄞州中学学生在VEX机器人世界锦标赛、国际气候酷派活动——绿色校园行动、国际业余无线电通信锦标赛、国际通信比赛等国际赛事收获颇丰。

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研学渗透：研究性学习课程实践与探索

浙江师范大学附属中学

浙师大附中的研究性学习发展经历了一个曲折却不断生长的过程，它发端于上世纪末的?STS教育?，成长于03年、04年研究性学习方式的推广。2006年高中课改，研究性学习课程在我校得以全面实施。进入2012年，随着深化课改工作的实施，?研究性学习?由原来的单一的一门?课程?，变成为不同门类学科课程的?公因?项。而更为重要的是，?研究性学习渗透于各学科必修课程教学与选修课程教学中?，必须加以高度的重视。

一、整理经验，探索“研学渗透”新要求

早在2001年，我校就开始了研究性学习的尝试。当时既无教材，也没有专职教师，一般由课时量较轻的教师兼任，研究性学习处于一种?夹缝中求生存?的状况。2006年浙江省普通高中课改开始实施，作为浙江省30所样本学校之一，我校严格遵守省课改文件的精神落实研究性学习课程的开设工作。学校配备了研究性学习课程的专职教师，并且各班还配有责任教师，组建了?研究性学习?教研组，并着手建设一个研究性学习学科教室。研究性学习的教学工作实现了正规化、常态化，在全省乃至全国范围内取得了一些成果，积累了一些经验，在此基础上，我们可以更好地落实深化课改方案中?研学渗透?的要求。

二、创新思路，确保“研学渗透”有效开展

1.以?研究性学习?促进不同课程的整合融通。学生研究的课题，很多内容是一门学科的知识是无法解决的，它需要几门学科知识整合实施，例如：城市垂直绿化问题的调查与研究（生物、地理、美术），鼓式刹车温控自动水冷装臵的设计（通用技术、职业选修课），食品添加剂是福还是祸（化学、生物）等。

2.以?研究性学习?促进教师教学方式的转变。将研究性学习的理念、意向、成分有机地渗透到常规的课堂教学中去，比如在课堂互动、作业布臵等环节渗透研究学习。相对于过去按照预定的教案，按部就班地开展讲授式教学来说，研究性教学对教师提出

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了更高的要求：教师需要在课前做比过去更多的准备工作；在学生的探究过程中，教师又必须面临和应对大量不可预期的、随机出现的问题。

3.以?研究性学习?促进学生学习方式的转变。知识的自主建构是研究性学习的实质与灵魂，与学生熟悉的学习方式相比，研究性学习提出了完全不同的要求：研究性学习中“学什么”要由你自己选择；研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计；研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定。

4.以?研究性学习?促进学生密切与社会的关系。我校的办学目标就是培养高品位、有活力的附中人，其中，创新能力是附中人的核心素质之一。要培养创新型的人才，必须实现育人模式的创新。我校把汽车城、新兴产业园区作 …… 此处隐藏：1997字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……