人生体验融入语文教学过程之探析——教读《未选择的路》有感(6)

文本中本身就存在的内容，通过师生间的一读、二读、三读，完全可以理解并能够应付考试。但真正好的文章，却是历久弥新、常读常新的，没有读出它的“味道”，能算读成了吗？比如，学术界一直公认的朱自清的散文《背影》就是这样，学生由于资历浅薄，往往很难在一两个课时内体会得到。这就需要执教者通过自己由文本所生发的某种生命体验与情感体验来带动学生去体验。如我在教读《从百草园到三味书屋》中“百草园”的部分时，为了点出百草园是一个乐园，也为了把“课文还给童心”，设计了这样一个问题：“老师觉得鲁迅先生没有把百草园好玩的都说出来。现在，假设你就是百草园的小主人，同学们都要到那里玩，你会带他们到百草园中的哪一处玩，你们将在那里玩些什么？课堂一下子热闹起来，学生纷纷去找自己想要玩的地方，想各种有意思的玩法。这种“无中生有”的激发，让学生带着童心（真实情感）去体验了一回“百草园”，真是其乐融融！

2.教学前要重预设，教学中要重生成

不同层次的学生对课本的解读肯定是有差异的，教学前教师要尽量多预设学生可能达到的程度。当然，教学中势必会有教师预设不到的情况，此时，就要重生成，学生的答案有时会比教师和教参更精彩。要使学生形成体验性阅读，教师课前得花更多的精力去挖掘文本。教师在备课时，一定不要先看各类参考书，应了解自己在阅读教材的过程中遇到了哪些问题，应该怎样解决这些问题，进而设计教学内容、教学方法等等。在此基础上再对学生的阅读体验做出假设，要相信，任何教参都无法替代教师的阅读体验在课程预设中的作用。教学时应该密切关注学生在解读文本过程中产生的一些问题。如我在教读莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时，在分析了人物之后，我让学生归纳主人公菲利普夫妇的形象，他们一致得出了与教参一致的答案：虚荣贪婪、冷酷无情、唯利是图。可是突然有一个学生说：“老师，我认为菲利普夫妇只不过是有点势利的小人物罢了，生活中这样的人不少，他们敢于幻想，渴望过好一点的生活，他们生活节俭，为人还是很实在的。”有学生能这样想，恰恰证明了他们是联系生活实际来读课文的，如果语文教师能重视这样的课堂“生成”，就教学而言，其价值难道不比照本宣科强吗？

各级各类语文公开课，都特别重视教学过程的精心设计：从重视课堂结构的精巧别致到整个教学语言的一丝不苟，甚至达到整堂课“没有一句废话”的境界。相比而言，我提倡的“让自身的人生体验融入语文教学过程”常态课，有可能导致“东拉西扯”“废话甚多”之嫌。但有时这些“东拉西扯”的“废话”，能更好地塑造学生的心理结构，在不轻视知识的传递与积累的同时，又重视学生思想体验的训练，使学生真正做到“课文因心读而温暖”。况且，这样的教学不光是娱乐了学生，也娱乐了语文教师自身，何乐而不为呢？