人生体验融入语文教学过程之探析——教读《未选择的路》有感(4)

（这位学生滔滔不绝，大谈“选择”的容易。我分明看见一些学生在不断地点头——他们也感同身受地认可着。这一“说”，一“点头”，猛然提醒我：眼前的学生，他们的人生经历是很简单的，更何况他们的生活过得一直很顺，可以说要什么就有什么，“选择”对他们来说就是很容易的。这时，我不谈实际的人生体验怕是说服不了他们了。）

师：同学们，汛桥造船业前几年办得红红火火，在全中国都很有名，吸引了无数外地民工子弟前来打工，你们总该有所耳闻吧？说不定你们的父母就是经营者，或是投资者、打工者（有学生点头）。而当初，造船的地方就是一片靠江的滩涂，种庄稼也怕会被洪水淹了。有的投资者在投与不投中艰难地选择：投资或许能迅速壮大实力，也很有可能就此倾家荡产。因为第一个吃螃蟹的人往往是最危险的，需要勇气，最终决定投资的人都赚了。昔日20来万的滩涂进行再投标时，一转眼就变成了150多万，许多人盲目跟风贷款入股，结果碰上了金融风暴，钱全部被套牢，至今抽不得身。将来你们会碰到人生的许多选择，比如读大学时的专业选择，会影响你今后将从事什么样的职业；长大后结婚伴侣的选择，会影响你一辈子的生活方式、质量等等，这些选择都需要慎重、理智，同样也是艰难的。

……

这节课，尽管没有完成预期的教学内容，但我从学生严肃的表情中，看到他们对“选择”有了一定的感性认识。这节课获得的效果让我激动，也让我反思：语文教学仅仅局限于教材就够了吗？语文教学中适当地融入教师自身的人生体验不也很重要吗？

教师不能在语文教学中只着重反映教材文本的客观特点——作者写什么，为什么要写，以怎样的方式写，等等。一句话，不能教的只是文本中的“有”，通俗地说就是“照本宣科”。尽管这类教师在教学中也讲究感情，但只是强调在教学过程中感情的投入，或者是“带着感情讲”，诸如朗诵要有激情，教学评议要富有感染力等等，归根结底，在他们看来，文本不是语文教学的素材，而是知识与能力迁移的例子。长此以往，学生学语文肯定是得不到乐趣的，学生所学的东西自然也是死的，转来转去还是在文本中，很难在心灵上有所触动、有所感应。我一直认为语文课堂除了让学生获得知识，还应让学生进行适度的人生体验。程少堂老师（语文味理论的创建者）这样说道：“好的语文课，应该有人的体温，有灵魂的冒险，有对语言独特的敏感，它既是对文本世界的阐释和发现，也是对自我、对存在的反复追问和深刻印证。”章国华老师还特地写了一本书《阅读的温度——课文因心读而温暖》。他们都在强调：语文课应该在学生的心灵上留下一些东西，一定要让学生在阅读文本的过程中体验丰富的人生。