小学语文教学教学比较研究论文（共2篇）(6)

　　第二，版式设计。版式设计包括扉页设计、目录设计、正文设计。日本光村版均采用黑色明朝字体，从右到左竖向排版，皆采用文字、图片、图标等元素搭配组合，尽显人性化设计、精细设计。其中，扉页设计方面，各年级均采用文字、表格相组合的设计。扉页左侧皆以诗歌及诗歌寄语来表现主题，字体尺寸合适、行距适中，视觉上较为舒适，版面整体留白较多，凸显诗歌内容，留给教师思考、想象的空间，塑造了别样的意境与风格。目录设计方面，整体遵从简约式设计理念。目录右侧标注占整个版面的3/5，版面上部2/5的区域为留白，以虚线将空白处和具体目录间隔开。正文设计方面，皆以浅灰色为背景，竖版呈现单元主题。以白色背景的矩形框，横版呈现儿童活动目标、指导目标等内容。同时，褐色条形为背景的书眉、页脚板块的设计，标注版面对应的主题范围的同时，也增添了正文画面整体设计的美感。

　　3.中日两版小学语文教师教学用书呈现方式的差异

　　第一，前者侧重彰显鲜明的教师视角，而后者则侧重凸显鲜明的儿童视角。前者在装帧设计方面蕴含成人视角，如封面图片皆以写实为主，并搭配众多的线条。可见，前者设计皆以成人为主要视角，儿童较难理解与欣赏。而后者则以现代漫画为封面图片，内容既来源于生活，又高于生活，利于开发儿童的想象力。可见，后者皆以儿童为主要视角，重在潜移默化中诱导教师以儿童的立场、思维去思考问题。

　　第二，前者侧重鲜活的色彩搭配，呈现热情活泼基调；而后者则倾向于冷色搭配，呈现冷静内敛的基调。前者以橘色、橙黄色、白色等色彩为主，暖色调是主色调，传递了一种热情活泼的价值取向。而后者则以绿色和灰色等冷色调为主，传递了一种冷静和充满希望的价值取向。由于历史文化的不同和基本国情的不同，中日两国在民族性格上有很大的差异。中国人更为热情，喜欢交际，乐于通过寻求社会的力量共同解决问题。而日本人则更喜欢独处，喜欢自律，独立解决问题。

　　第三，前者注重传统朴素直观设计；而后者注重简约细致现代设计。前者排版重视传统文化的传承，以传统的文字进行简单的调整，整体排版设计遵守常规，传统朴素，彰显了前者的传统朴素直观美设计。而后者则采用了文字框的非传统方式排版，图文结合较为规整、清晰、精细，且利于形象化和精细化的表达。同时，后者注重使用者的视觉心理，页眉、页脚等的创新性设计，彰显其人性化的关怀，展现了其精细的现代美设计。

　　三、特点与启示

　　(一)主要特点

　　1.共同点

　　从中日两版小学语文教师教学用书比较研究来看，两者存在某些共识与共同趋向。

　　(1)基本目标：注重语言认知与运用能力的培养，挖掘学生的创新精神与促进自我发展

　　前者围绕教学程序展开，重在利于教师对具体教学的整体把握、思考与理解，所提供的参考意见均属于内敛型建议，对教师自身能力与经验、自悟能力要求较高。依据社会的需求、学生的需要，选择难易适度的基本原理、概念、材料等，阐明学科基本结构。语言认知与运用能力的培养是前者内在核心内容，同时也是学生学习的核心内容。而后者则以全方位教学指导以及发散性的资源提供来帮助教师完成基本的教学活动，利于教师在教学过程中不断地发挥自己的主观能动性去思考、去创造，挖掘学生的创新精神与促进自我发展，激发学生主动学习、主动探究的动力，为学生的想象力和创造力发展提供了广阔的空间与资源，进而促进学生的自我发展以及教师的专业发展。由此可见，注重语言认知与运用能力的培养，挖掘学生的创新精神与促进自我发展，是两者的基本目标。

　　(2)布局模式：注重结构组织的合理编排，构建螺旋式上升的组织结构

　　前者关注学科知识体系内在联系与外在关系的同时，突出知识与内容的组织逻辑，遵循教师教学用书的整体结构的逻辑性、整体性及科学性的统一。以广泛的人文主题与语文要素双线并行，分布在不同的阅读单元、综合性学习与写作活动中，利于立体化、网络化的语文知识体系的建构，既能强调语文与生活的联系，给予文化与情感的熏陶，又能帮助学生形成正确的价值观、人生观，保证语文要素的落地与语文综合素养的基本训练。而后者则以主题开展详细的单元内容分析，同时将《学习指导要领》的要求渗透在相应领域的目标[7]，具体的教学策略有助于教师深刻地理解课程标准，让教师从根本上了解单元设置的意义，并通过学情分析及知识能力的纵向分析，充分做好教学的准备，促进教师阶梯式知识网的构建。由此可见，以学生的心理发展规律为基本前提，注重结构组织的合理编排，构建螺旋式上升的组织结构，是两者不断强化语言知识的深度、拓展语言知识的广度的共同布局模式。

　　2.差异点

　　中日两国文化与教育文化的不同，必然导致教师教学用书存在一定的差异。

　　(1)前者注重教学规律与经验的日常性积累，而后者则注重教师能力的多样性拓展。前者作为教科书的辅助教材，旨在帮助教师理解教材、理清教材的重难点、把握教学流程、提高教学效率、完成教学目标。前者根据课文内容，有选择地呈现教学设计举例，教学片断或是完整的教学设计等，尤其是对于新手教师，可以模仿教学设计举例进行教学。可见，前者注重教师教学规律与经验的日常性积累。而后者则通过渗透教育教学方法理念、还原课堂，以及在教学资源方面给予支持，同时，创设丰富多彩的语言交际场景以及丰富多样的语言实践活动，让教师不断丰富教学经验、创新思考能力，在自主学习和教学实践中不断探索、实践和反思，促进教师的不断学习及专业发展。可见，后者注重教师教学能力多样性拓展与发展。

　　(2)前者注重实用性指导，而后者则注重发散性引导。前者旨在帮助教师了解教学重点、难点及教学目的，提高教学技能，注重教学经验与教学规律的积累，进而达到提升教师能力素质的目的。后者以提升教师能力素养为目标的同时，在具体的文本设计和理念灌输中，则存在不同的价值取向。前者侧重以内容丰富、结构科学，特别是它完全按照教学实践的过程组织安排文本，更像是一本“工具书”，注重实用性及对教师的指导性，目的在于如何帮助教师成为一名基本合格的教师。而后者在侧重丰富的知识内容的同时，还给予方向性和指导性的意见与建议，提供可供借鉴的教学方法、教学评价及课堂管理等，更像是一本“百科全书”，侧重以丰富多样的“百科全书”式全方位指导、发散性的资源提供帮助教师完成基本的教学活动，旨在帮助教师在教学过程中不断地发挥自己的主观能动性去思考、去创造。前者提供详尽的教学方案，重视完成基本教学任务与指导以及教学经验与规律的积累；而后者则以丰富多样的资源，鼓励教师发挥个体创造力与想象力完成教学，侧重教学能力的培养与专业发展。 …… 此处隐藏：1095字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……