小学语文教学教学比较研究论文（共2篇）

　　论文写作一直以来都是很多毕业生们尤为困惑的一个问题之一，而毕业生写作的要求也都是特别繁琐的，所以想要撰写出优秀的论文，必定也会参考一下文献资料的，下面是小编为大家整理的几篇小学语文论文范文供大家参考借鉴。

　　第1篇：关键词：小学语文深度学习教学案例分析

　　张丽丽1，李广2（1.宿州市埇桥区雪枫小学，安徽宿州234000；2.东北师范大学教师教育研究院，吉林长春130024）

　　[摘要]以古诗教学《江雪》为例，阐述了小学语文深度学习教学设计要抓关键字词，感知文本；抓思维发展，把握主题；抓朗读想象，体悟情感；抓素材整合，拓展视野；抓能力提升，强化效度。在语言活动中要引导学生理解文本，不断积累语言、品味语言，包括品味文字的形式，培养学生批判思维、创新思维和迁移运用能力。只有这样，才会使学生的学习逐渐走向深度、效度，迸发出生命的活力。

　　[关键词]小学语文；深度学习；案例分析

　　优秀的古诗文是作者真实情感的抒发，凝结着作者的灵魂，故延续数千年而不绝。在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素。现以宿州市雪枫小学教师解婷婷执教的《江雪》一课为例，略谈小学语文深度学习教学设计。这节课解老师打破古诗串讲的传统教学模式，着眼于引导学生主动学习，品味其中蕴含的独特情感，领会诗歌的意境，其深度学习的核心特质表现如下：

　　一、抓关键字词，感知文本

　　语文教学不能喧宾夺主，要扎实有效地进行语言文字训练。字词是构成文本的语言材料，小学阶段的孩子正处于积累语言材料的基础时期，作为语文教师应把语言奠基工作夯实，在品读文字的过程中有机地进行字词教学，帮助学生更好地理解文本。

　　1.条目示意

　　深度学习虽然关注的是学生高阶思维的培养，但基本知识和基本技能的培养亦很重要。在《江雪》这节课上，解老师对“绝”字的教学没有停留在机械识记的层面上，她通过排除法让学生从字典条目中选择“绝”的意思，接着老师又进行了迁移训练：把下面语句中“绝”的意思和诗中用法相同的标出来。加深了学生对“绝”字的理解和记忆，是一次学生与文本的深度对话，在对话中感受作者用字的准确传神。

　　2.授之以渔

　　在学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这句诗时，解老师引导学生发现这里的“千”和“万”不是具体指一千、一万，而是指很多，甚至所有，作者这里用了虚指的写法。不仅如此，还让学生去找一找学过的诗句中包含“千”或“万”的同类用法。比如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“千门万户曈曈日，只把新桃换旧符”等，可谓是举一反三、适度拓展。古语所说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”由此可见，传授方法的重要性。一节课，不能只注重思想内容等知识的传授，更要教给学生学习的方法。在这里解老师教会学生“虚指”的写法，就如同授之以渔，让学生终身受益。

　　二、抓思维发展，把握主题

　　1.增删对比，挖掘孤独

　　叶圣陶先生曾言：“文字是一道桥梁。”通过这座桥梁，让读者和作者会面，彼此心情相契合。在理解了“绝”和“灭”的意思后，解老师首先让学生把“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中的“绝”和“灭”去掉读，并让学生想象看到什么样的景象？于是，在学生的脑海中浮现出“许多的鸟在绕着山盘旋飞行，许多人在小路上行走”的繁荣景象。但当让学生加上“绝”和“灭”之后再去读，学生就体会出这里的万籁俱寂以及作者的寂寞、孤独、无助。不需老师繁琐地分析讲解，对比朗读的巧妙设置，便起到了事半功倍的效果。

　　2.巧用资料，深化主题

　　“独钓寒江雪”是《江雪》真正要表达的，但有悖常理的，显然不是作者真实意思的表达。要真正理解作者的写作意图，需结合当时的社会背景。柳宗元因参与政治改革，遭到旧势力的排挤，多次被贬，他是典型的怀才不遇的文人。虽怀才不遇却不敢直接发牢骚，只能非常含蓄地借助诗歌、散文来抒发自己的思想和情感，他钓的可不是鱼而是君王，钓的是能建功立业的机会啊！

　　但这首古诗所描写的年代久远，和生活在幸福时代的孩子有一定的时空距离，理解上有一定难度。如何让学生走进柳宗元的内心世界，和作者同喜同悲？只靠教师的说教是不能达到的。古诗教学中背景资料可以丰富学生见识，还能将诗的思想性和艺术性有机结合，使学生对文本的理解能知其然，更知其所以然。教学中解老师适时出示柳宗元的相关资料，并启发学生思考。结合资料，学生感受到了柳宗元的可怜、孤独。他仕途坎坷，百病缠身，亲人离世，……可见，在阅读教学中恰当地运用资料，能帮助学生更好地理解课文内容，使学生对这首诗的理解达到新的深度，拉近学生与文本的距离，领悟作者的表达意图，体会文章的中心，把教材读厚，体现出母语学习中文化有厚度的特征。

　　柳宗元还把他的心情隐藏在了诗中，那就是——千万孤独。由此，学生又初步感受了藏头诗的精妙。正像歌德说的那样：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”所以，作为教师应带领学生深入文本，静心阅读，寻找有意义的语言现象而习之。

　　三、抓朗读想象，体悟情感

　　学生对文学作品思想情感的共鸣，对文本中人物喜怒哀乐的感受，以及他们在学习过程中的情感体验等是小学生学习中的重要情感资源。小学语文深度学习，要求教师与学生一起进入有情感温度的各类言语实践情境中，共同深入体验语言背后所蕴含的世态人情，达到触及学生心灵深处的精神教育[1]。这节课，解老师带领学生在诵读中由赏景到悟境，再到品人，激发了学生深层的情感体验，感受到诗中包含的温度，对诗人有了更深层次的理解，在此基础上的诵读充满了情趣、文化与温度。

　　1.读诗有温度

　　（1）彰显文体，反复诵读

　　“七分诗三分读”，可见学习古诗时朗读的重要性。这节课，解老师采用不同的朗诵形式，如自由读、指名读、范读、合作读、引读等来加强诗歌在学生脑海中的印象，一步步把学生带入诗中。从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”“有节奏”到读出“味道”，落实正确朗读这一关，也体现了读书的层次性，使学生融情入诗，体会诗词情感的微妙，触摸诗词文字的温度。 …… 此处隐藏：893字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……