小学语文教学教学比较研究论文（共2篇）(2)

　　（2）情感熏陶，激情朗读

　　建构主义认为，知识不是脱离情境而独立存在的，学习一定是在情境中进行的。为了让学生的情感与文本的感情交融在一起，教学中，解老师采用语言描绘情境，创造性地还原课文的本真，增强学生对文本的理解。课上，她创设一种浓浓的情感氛围，易于学生感知、感受、感悟。通过读融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。整节课，在解老师情绪的渲染下，诱发了学生情感的波澜，师生共同经历情感的熏陶和精神的洗礼。

　　（3）配乐朗读，升华情感

　　古诗词具有浓郁的意境美，教学中解老师抓住《江雪》的原有特点，一唱三叹，巧妙运用媒体技术变无声为有声，化静为动，选取了较为伤感的曲子作为背景音乐，进行配乐朗读。那凄凉的旋律唤起了学生丰富的想象，拨动了学生的心弦，使他们如见其人、如闻其声、如睹其物、如临其境，从而悄然走进诗中，读出了诗情，读出了诗韵。

　　2.解诗有温度

　　（1）想“千山万径”图

　　想象能使诗歌的文字符号变为多姿多彩的立体画面，帮助学生拓展思路、活跃思维。所以，在古诗教学中，我们可以适当地让学生根据文本进行想象，利用原诗中的意象，调动学生的生活经验和知识积累，去填补诗歌中的空白。如通过细致的观察和独特的体验描写环境、人物神情、动作和心理等，真实而艺术地再现原诗。

　　结合学生想象力丰富又擅长形象思维这一特点，解老师启发学生想象千山、万径是什么样的，并在头脑中浮现出画面。随后，又把学生描述的画面搬上板书，把文中的潜台词通过想象表现出来，抽象的画面变得生动具体，教学达到了高潮。如此处理有助于学生对课文的理解，能激起学生的思维灵感，调动学生积极的想象，让思维有了高度，课堂出现未曾预约的精彩！瞬间，学生感受到了画面带给他们的“寒冷”与“孤独”，体会到了诗歌描写的境界和情调，真正走进古诗所描述的意境之中，是教者对文本又一次的深度引领。

　　（2）感受“大雪扑面”

　　课上，解老师把课文的插图在黑板上以简笔画的形式呈现，让学生去发现少了什么？（少了雪）并说出哪里少了雪？在老师地追问下，学生看到了钓翁的衣服、帽子、千山万径、船、江面上都是雪，到处白雪皑皑，仿佛盖上了一层棉被。本诗的题目是《江雪》，可全诗没有一处描写雪，但在解老师的引导下却让我们感到大雪扑面而来，从中无痕地感受到写法的美。

　　沁着纸墨幽香的文字，是有生命、有灵性、有情感、有温度的。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是无尽的乡思；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是送别中的不舍；“盈盈一水间，脉脉不得语”是牵手的温暖；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是爱国的情怀；“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”是无比的欢颜……而“千山鸟飞绝，万径人踪灭”则是诗人无尽的孤独！真是“文字有温度，字字知冷暖”！正是解老师引领学生触摸文字、与文字共舞，才感受到文字那热烈的温度，与文学作品思想情感产生共鸣。小学阶段学生的心理发展正处于感性时期，情感的体验胜于理性的分析。我们的语文教学，就要引领学生学会运用语言文字表达我们的情感，去触摸文字的温度，感受文字带给我们的震撼！

　　四、抓素材整合，拓展视野

　　1.提供素材的广

　　在小学语文深度学习中，教师应融合性地使用各类语文教学资源，创设出适合开展师生对话的多种言语实践情境。在新课即将结束时，解老师立足教材，在深度解读教学内容的基础上，最大限度地开发了一切资源，扩大了学生的视野。她将王士祯写的《题秋江独钓图》迁移到课堂教学，衔接自然，启发学生和柳宗元的《江雪》进行对比探究阅读。

　　对资源的深度拓展，不仅指对这一课教学内容的拓展，还包括其他作品、与课文相关的同题材作品的拓展阅读。这样就会使学生体会出同样的主题、同样的题材，在不同作家的笔下，风格各异。既立足文本，又跳出文本，让学生带着一种好奇心理，投入新的文本中去阅读体验，达到对教学内容解读的深度和高度，拓展了教学内容的广度，是流派的还原和比较，是围绕钓翁题材的盛宴共享，对学生的生命成长具有深远的意义。

　　2.拓展延伸的广

　　在拓展延伸环节中，解老师这样对学生说：“《江雪》这首诗，你们将来在不同的年龄段再去读，我想你们一定会对诗、对诗人有更进一步的了解。”这样的启发基于文体特点，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，引导学生到广阔的天地去探索，在延学中继续思考，实现了一堂课深度学习的延续。看来，学生应在更广阔的时空里学语文、用语文，把生活看成是学习语文的大课堂，而不能局限于一节课、一本书，只有这样才能真正培养学生的语文素养。

　　五、抓能力提升，强化效度

　　小学语文深度学习是以小学生语言文字运用能力的发展为中心的。美国教育心理学家布鲁姆亦把应用、分析、综合、评价归为“深度学习”的范畴，“深度学习”在学习方式上应该是批判式、整合式、迁移式的学习。

　　教学中，为了更进一步挖掘诗的主题，解老师抛出这样一个问题：“那么冷的天，这个老翁为什么不在家中和亲人相伴？与火炉相伴？而要与这孤舟，与这漫天的飞雪相伴呢？此时此刻，你有什么话想对他说，请拿起手中的笔写下来。”此练笔的设置鼓励学生多元解读。由于学生的阅历不同，知识有差异，对作品的理解也是多样的。多元化解读是文学作品人文丰富性的表现，是许多杰出文字给我们创造提升的机会。正是解老师的追问和引导，才激起学生思维的冲突，促使学生的认识在思维碰撞中走向深层。通过读写结合，学生体验着情感、深化着情感。

　　综观解老师的这次教学，她尊重学生在学习过程中的独特体验，加强了语文实践活动。课上，她带领学生倾听文字的“声音”，读出文字的“情感”，感受文字的“温度”，揣摩文字的“深度”，拓展文字的“广度”。[2]让学生真正走进作者心灵，与诗人对话，促进深度学习不断发生，以全面提高学生的语文素养，这是对学生知识深度追求的理性呼唤，是语文教学改革走向深化的必然选择。 …… 此处隐藏：844字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……