小学语文教学教学比较研究论文（共2篇）(4)

　　第三，致力于构建发挥教师想象和创造的空间。中国部编版旨在帮助教师领会教材编写意图，把握教材特点，明确教学要求，提出教学设计和实施的建议，但并非是全方位的教学指南，而是为广大教师提供教学的依据与参考。纵观教师用书的设计，构建发挥教师想象和创造的空间是中国部编版设计的鲜明特色。例如，教材解析部分，注重以启发性和感受性的语言形式对教科书内容进行解读，促使教师教学用书内容具有灵活的开放性。

　　第四，贴近当代学生生活，体现规律性与时代性。尊重儿童，准确把握儿童身心发展的规律，关注学生已有的生活经验。紧密联系学生生活，避免单调枯燥，设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习、运用语文。同时注意符合实际，注重时代性。

　　2.日本光村版小学语文教师教学用书的编写理念

　　第一，基于新学力观，注重培养学生的生存能力。日本新学力观重视学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，重视学生个性与创造性的培养，回归掌握型教育，培养扎实学力，重视基础知识和基本技能“双基”的培养，同时，注重学生个体个性发展。对学生不易理解的内容，进行充分、反复的指导，使其真正掌握基础知识和基本能力。对于易于理解的内容或已经被充分掌握的内容，指导学生继续深化理解，促进个体个性化发展，实现个体能力的彻底发挥。

　　第二，为教师提供丰富多元化的参考资料。日本光村版为教师提供了丰富且多样百科全书式的参考资料。例如，推荐与教材相关的书籍，推荐时详细地标注了出版社及书籍作者等。同时，在书中呈现易于教师理解教材、开拓思路的大量的图片、图示等，这些图片、图示等直接用于课堂教学。除此以外，还为教师提供了丰富的多媒体辅助资料。为教师依据自身和学生的特点创造性地运用教材，实现个性化教学设计提供丰富的资源保障。

　　第三，加强对教师教学评价的指导。日本光村版注重教师教学能力的多样性培育，通过渗透教育教学方法理念、还原课堂师生提问环节以及多样的教学资源支持，力求提升教师创新思考能力，促进教师在自主学习和教学实践中不断探索、实践和反思以及实现教师专业发展。纵观日本光村版教师用书，注重教师教学评价能力的指导与培养是该书的一个鲜明特征。为教师监测和评价学生的理解提供了完备的评价体系，在对应的每一课时皆设置了诊断性评价或形成性评价的指导项目。

　　第四，尊重儿童个体差异、促进儿童个性化发展。每个儿童在认知水平、智力水平、思维能力、学习习惯等方面都存在着差异，因而，该书在注重学生共同、全面发展的同时，也注重学生个性化发展。因此，注重对儿童的特别支援、指导，针对能力水平的不同，进行分层教学。而亲切的语言、让人感动的设计，这一切都使儿童得到了极大的尊重，更为教师的教学提供了灵活、可操作的平台。

　　3.中日两版小学语文教师教学用书编写理念的差异

　　第一，前者凸显社会价值取向，而后者则注重市场价值取向。前者是由国家教育部直接组织编写，教师教学用书的整个编写流程由教育部直接把控，由教育部组织面向全国领域内的专家、研究人员、教育学者及广大一线教师共同编写。教育方针与政策能够切实有效地贯彻落实。因而，追求社会价值是前者编写教师教学用书的重要理念。而后者则是在遵循日本小学教育大纲的前提下，由光村图书出版社面向全日本组织、邀请领域内专家学者、研究人员、教师以及相关文本的作者共同编写，而这种组织方式属于一种市场主体行为，这种组织方式需要市场销售的验证。因而，需要及时地反馈与不断地完善，才能赢得不同学校教师的青睐。前者由国家政府机构组织编写，具有权威性和强制性，利于集中全国的优势来共同精编，但是，对一线教师在实际使用中的反馈与完善效率较低。而后者以企业为主导的方式，面临市场竞争的巨大压力，企业高度重视使用者的体验与反馈，反馈、修订及完善的积极性更高。

　　第二，前者重视解决教学问题，而后者则重视提升教师素质。前者作为配套教材，面向全国推广使用。因我国区域间教育存在着差异，教学资源及教学能力仍存在着不平衡性问题。因此，前者注重对教师的指导，注重提高教育落后地区教师教学水平，解决教学过程中的实际问题。而后者则重视从理念、语言、方式方法等方面全方位地促进教师教学能力以及专业发展。

　　(二)中日两版小学语文教师教学用书内容编排

　　1.中国部编版小学语文教师教学用书的内容编排

　　第一，框架结构。中国部编版教材每学年分上下两册，小学阶段共十二册。每一册教材配有一册教师教学用书。全书结构较为简洁，各册结构统一，均包括编写说明、目录、正文及附录。其中，编写说明层面，均包括教师用书的编写要点、教科书编写思路、教科书主要内容、教学目标、使用教科书要注意的问题、教师教学用书的内容和编写意图等部分。目录结构层面，均包括编写说明、单元及附录等部分。其中，单元结构均包括单元说明、教学要点和课时安排表、正文三部分。单元结构按单元内容和语文要素组织，均由课文、口语交际、语文园地、快乐读书吧等部分组成。但在一年级上册创新性地设计“我上学了”板块，以便于与幼小阶段相衔接，该板块侧重读书、写字姿势、习惯等方面的指导。

　　第二，内容设置。中国部编版内容设置层面均包括教材编写说明内容、单元介绍内容、具体教学建议内容、附录内容等部分。教材编写说明内容均由教科书编写要旨、教科书编写思路、教科书主要内容、教学总目标、使用教科书要注意的问题、教师教学用书的内容和编写意图等部分组成。其中，教科书编写要旨依据《课程标准(2011年版)》有所调整与变化。单元介绍均包括单元说明、教学要点和课时安排部分。利于教师了解单元主题及教学重、难点问题以及教学目标的有效落实。具体教学建议内容均包括教材解析、教学目标、教学建议、教学设计举例等部分。其中，课时环节提供部分教学资源及教学建议，为教师实践教学开展提供策略思路与课堂教学参考。附录内容较为简约，按照音序排列呈现了学生必须认识的字、会写的字，以便于教师与学生检索、查阅，以及对识字与写字内容的整体把握。中国部编版附录内容尽管较为简约，却具有重要意义，是整体体系内容的有利补充与完善。 …… 此处隐藏：853字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……