积累材料提炼成果善于写作_兼谈一线教师教育科研论文的撰写

物理学

深度关注

积累材料提炼成果善于写

作

李文举

兼谈一线教师教育科研论文的撰写

◇江苏徐州市沛县教育科学研究所

教育教学论文，是教育科研成果的物化形式，更是教师自身教育行动上的成果。对我们一线教师来说，撰写论文至关重要。笔者认为，会不会写论文、写出来的论文有没有技巧不是最重要的，重要的是有没有从自己的教育教学实践中发现问题、研究问题、解决问题。只有来自教育、服务教育、发展学生、提升自我、有所发现、有所创新的文章才是好文章。如果文章的思想贫乏，或脱离教育教学实践，即使写作技巧再高，也算不上一篇好论文。因为写论文不同于文学创作，它不仅是思想之花，更是行动之果。高质量的论文，应是经验加实践的产物。

谈到论文的写作，不少教师有这样的想法：“论文有啥难写的？不就是拼拼、抄抄、改改吗？”可是，轮到他们写的时候，自己又成了肚子里没有“存货”以至写不出东西来的那位老秀才。虽然说古语有“天下文章一大抄”的说法，但还得看你“会不会抄”，人家的文章写的再好，但不是你的东西，你也只能借鉴一下，仅此而已，只有将其内化为自己的东西，才能使这些素材在你的作品中生出新意。要撰写出教育教学论文，必须勤于积累材料，精于提炼成果，善于潜心写作，这才有可能写出富有生命力的论文来。下面，笔者就从这三个方面来谈谈教育科研论文撰写的问题。

一、积累材料

搞任何科学研究，都需要以一定的资料为基础，缺少了资料，就如“巧妇难为无米之炊”，难以论述，势必流于空谈。有关教育科研论文的写作，需要充足的材料，只是搜集的来源不同而已。理论资料来自于有关心理学、教育学和学科教育学的专著。论文及研究报告等这些资料可通过图书馆、资料室或网络等途径获取。实践资料主要是日常教学经验的积累，包括教学记录、备课笔记、座谈记录、音像资料、学生作业等。这类资料可通过备课和听课，访问和座谈，问卷调查，家庭访问，查阅作业等途径获取。如能广泛搜集到教与学两方面的资料，对于写作教育科研论文将是一个重要的保证。如关于小学生语文学习兴趣的研究，必须认真搜集与课题相关的心理学、教育学的理论资料，还要具备相应的实践资料，可以通过问卷调查、座谈访问、测试样本、对比实验等形式，作出定量、定性的分析，并加以阐述说明。

具体的说，要积累材料，可以从查阅图书馆、资料室的资料，做实地调查研究、实验与观察等三个方面来积累。教师要做教育教学的有心人，留心与自己课题相关的材料，从一点一滴积累起来。比如在学校开设的一个讲座，就可以整理一下，将本次活动的经过做一个实录，写

让学生明白，还应注意正确分段。

６．提倡“下水作文”。教体育的教师，要做示范动作；教音乐的教师要教唱、领唱；教美术的教师要绘画；教物理、化学的教师要做实验；教语文的教师也可以做示范。提倡语文教师写“下水文”，这是很必要的，教师给学生命什么题，自己就写什么题，便于学生效仿，同时还能鼓励学生写好作文，激发学生兴趣，拓宽学生思路，培养学生观察分析综合的能力。

７．作文批改方式应多样。批改作文，过去全部由教师来完成，收效不大。现在，可以灵活地采取多种批改方式：①师生共同批改。教师批而不改，具体修改由学生来完成。教师在文中做上各种提示符号，学生根据提示修改，再由教师批改。②学生互改。让学生当“小老师”，批改其他同学的作文，往往可以对文章有独到的见解。③学生自改。学生能独立的修改自己的文章，是作文修改的最终目的。但是学生的自改，应在教师的指导下进行，不

应成为教师“甩包袱”的一种借口。

作文教学必须把激发学生的写作兴趣放在首位。只有创设乐写氛围，变“要我写”为“我要写”，才能一步步引导学生由熟生巧，渐入佳境，让作文教学真正成为训练思维能力、培养创新精神的主阵地。随着教育的改革与创新，认真进行作文创新教学是素质教育的要求、时代的呼唤，让作文教学成为师生成长跳跃的舞台，成为学生成长的空间。

参考文献：

［１］李希贵等．中学语文教改实验研究——语文实验室计划［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００１．

［２］谢志礼，李德龙．写作思维训练学（议论性文体）［Ｍ］．北京：语文出版社，１９９８．

［３］于漪．中学作文教学导论［Ｍ］．济南：山东教育出版社，２００１．

２０１０年１０月（下旬）总第２０２期

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一写自己做课题的打算，还可以就本次活动写一写心得体会，以及自己受到的启发，等等。一句话，多总结，多记录，多保存材料，关键的一个字就是“勤”。

在课堂教学研究中，积累材料最为重要的途径有以下三点。

１．记下备课时发现的问题。教师在备课的时候往往不是一帆风顺的，恰恰相反，大家往往会遇到相当多的问题，这样的问题其实就是最为鲜活的研究资料。因为要去寻找解决这些问题的办法，查阅工具书也好，请教专家也好，向老教师取经也好，必须得将它解决掉，否则课就备不好。

江苏省沛县正阳小学祝珍燕老师在准备一节县级公开课（五年级上册的《黄鹤楼送别》）时就遇到了这样一个问题：第二课时，是将“解释诗歌的意思”作为教学重点？还是将“李白与孟浩然之间依依惜别的深情”作为教学重点？思考再三，她难下决断。后来，她拿这个问题与笔者一起探讨，经过论证，终于找到了解决的办法：这两者都应该是本文的重点，只是要有机地结合、渗透在一起，才能够完成本课的教学目标。

２．记下上课时遇到的问题。在上课时遇到的问题，也应该随时将它记下来，这些内容也会成为教学研究的资料。我们经常可以看到听课教师听完课在下面评论执教教师的表现，这种教研活动肯定是有价值的。还是以正阳小学的祝珍燕老师执教《黄鹤楼送别》一课为例，在试上本课的时候，一个学生对诗句提出了怀疑：“当时的长江水道应该是很繁忙的，为什么李白的眼里只见到了孤帆？”祝老师随口说道：“也许当时就只有孟浩然的一只小船吧。”后来，她将这个问题记了下来。后来通过查找资料才发现，当时的长江水道是黄金水道，不可能只见到老朋友的“孤帆”，是因为李白心里念着老朋友，所以眼里才只见到了“孤帆”。这个问题记得好，很有意义，对教师挖掘教材的能力起到了很好的促进作用。

３．记下听课时有启发的问题。在听课时，听到对自己有启发的问题，应随时把它记下来。教师听课应该是司空见惯的事，在这样的时候，更能发现研究资料。沛县正阳小学祝珍燕老师在执教全县公开课《黄鹤楼送别》一课的时候，听课老师围绕“‘文包诗’课文应该如何上”的问题展开了热烈的讨论，特别是对张扬“工具”还是张扬“人文”这一点上更是仁者见仁、智者见智。这场辩论给了我们有益的启发：工具性和人文性的统一是《语文课程标准》的要求，这一课也不能例外，既要突显“工具性”的作用——让学生了解本诗的大意，又要彰显“人文性”的一面——让学生深深地体会李、孟二人依依惜别的丰富情感。

二、提炼成果

论文写作，当然需要广泛而充分地搜集资料，但更需

２０１０年１０月（下旬）总第２０２期

要对资料的加工整理，这既是一个资料的积累过程，又是一个资料的提炼过程。提炼资料旨在根据论文写作的目的与要求，将大量杂乱琐碎的资料条理化和系统化，并区分出有价值的和无价值的，主要的和次要的，真的和伪的资料，通过 …… 此处隐藏：4934字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……