第三节物质运输的途径1

教 学 设 计

教 学 过 程(包括导引新课、依标导学、异步训练、达标测试、作业设计等)教学 程序 教师 活动 学生 活动 设计 意图

类比 分析

从生活中常见的现象入手,使学 利用多媒体展示爬 学生观察图片,分析 生联想到发动机、 水泵和心脏具有相 坡的汽车、 抽水的水 比较,踊跃发表自己 似的功能,迅速集中学生的注意力, 泵和倒立的人体图 的见解,达成共识：心 明确教学目标。 “心脏为什么是人体 片。 脏是人体内输送血液 内输送血液的泵?”,自然萌生的问 的泵。 题,引发了学生探究心脏奥妙的好奇 心。 学生对“心脏在人体中的位置” 组织学生用手 具有一定的感性认识,但是却很难用 感觉心脏的跳动,并 通过切身体验,表述 生物学学术语言准确表达。 现场做运 说出心脏在人体中 自己的心脏的位置。 动,能够使学生在已有经验的基础 的具体位置,最后多 学生观察“人体体腔 上,通过

体验学习和表达交流,自主 媒体出示 “人体体腔 解剖图”,进一步确认 构建“心脏在人体中的准确位置”知 解剖图”。 心脏在人体中的准确 识。 出示人体体腔解剖图,更加直观、 位置。 清晰,有效地强化了学生对心脏位置 的认识。

导入 新课

引导学生分组 观察新鲜的猪的心 小组观察猪的心脏实 学生第一次观察心脏实物标本, 获取 脏实物标本:描述心 物标本: 兴致非常高,标本的直观性能使学生 新知 脏的形态,猜测人的 (1)述说自己对心 轻松、愉快地构建“心脏的形态、大 心脏大小,鼓励学生 脏形态的看法。 小”知识。学生在尝试着摆出心脏在 心脏的 想办法摆出心脏在 (2)猜测人的心脏 人体中的位置时,发现必须先区分心 人体中的准确位置, 的大小,了解自己的 脏的各个方位,于是学生主动进行 位 置 最后利用多媒体出 心脏大小。 “区分心脏方位”的学习,充分体现 示“人体 (3)学会区分心脏 了自主学习的教学理念。 在操作过程 心脏的外部形态” 图 的前后、上下和左右 中,学生能发现问题并积极想办法解 强化学生的认识。 的方法。 决问题,不同程度地享受到了成功的 心脏的 (4)观察“人体心脏的 喜悦。 形态、大 外部形态图”,进一步 小和方位 明确心脏的形态和方 的区分 位。

主动 探究

心脏的 ①学生观察心脏,说出 引导学生从已有的知识出 功 能 引导学生观察心脏的结 心脏主要是由肌肉组 发,找准新旧知识的衔接点,实现 构组成,回忆肌肉组织 织构成:根据肌肉组织 知识的迁移和运用,学生感受到 的特性,推断心脏的功 的特性推断心脏的功 了新知不新,学会用旧知去同化 能,心脏的结构与功能 能。②理解心脏的结构 新知。根据结构特点推断功能, 之间的关系,引导学生 与其功能相适应的特 促进学生建立生物体的结构与功 运用所学知识指导生活 点；发现改善心脏的结 能相适应的生物学观点,并能使 实践。 构能加强心脏的功能, 学生运用所学知识指导生活实 明白合理参加体育锻 践,达到学以致用的目的。 炼对心脏产生的积极 意义。 心脏的 在人的一生中,心 ①学生分组进行 结构 脏总是在不停地跳动 观察辨认,在小纸条上 教师巧设悬念,激起学生的 (1) 观察、 着,心脏压送出的血液 写出四个腔及与四个 兴趣,引起学生深入探索的欲望。 辨认心脏 总能沿一定方向流动, 腔相连的血管名称,用 学生有条不紊地观察、记录心脏 的四个腔 而不会倒流,这是为什 大头针将小纸条插在 的四个腔及与四个腔相连的血 及与心脏 么呢?进一步探索心脏 相应的部位。 管,学生在动手动脑、 合作交流的 的四个腔 的结构奥秘:指导学生 ②学生利用课件 过程中

获得了不同的学习体验, 相连的血 取下已经剖开的心脏的 进一步辨认心脏四腔、得到了不同程度的提高,自主构 管 前壁,参考教科书 P68 与四腔相连的血管,描 建心脏的内部结构的有关知识。 “心脏的解剖图”,观 述四个腔之间的关系, 运用课件进一步强化,有助于学 察、 辨认心脏的四个腔、 交流观察和辨认的方 生对这一重要知识识记得更深。 与四个腔相连的血管。 法。 ③分析、总结规 律:心房连静脉，心室 (2)观察 连动脉。 房室瓣和 学生述说自己的 动脉瓣 观察心脏的内部结 发现:心脏中有房室瓣 和动脉瓣。①观察、描 A. 观察房 述房室瓣、动脉瓣的位 教师以友好、平和的态度进 室瓣和动 置并猜测其作用。②学 行引导,促进学生在观察过程中 脉瓣的位 引导学生观察房室 生分组讨论、制定实验 实现创新:设计并实施 “心脏灌流 置 瓣和动脉瓣,说出其位 计划。③学生分组合作 实验” ,根据实验现象总结出房室 置、 猜测其作用,利用完 进行实验探究:分别选 瓣和动脉瓣的作用:推测水在心 B. 实验探 整的猪的心脏和烧杯中 择不同的血管向内注 脏的流动途径,并进行知识迁移, 究房室瓣 的清水,设计实验探究 水,观察水从哪条血管 说出血液在心脏的流动路线。 和动脉瓣 房室瓣和动脉瓣的作 流出。④各小组描述实 的作用 用,启发学生推测水在 验现象,得出实验结 在轻松、 和谐的学习气氛中, 心脏中的具体流动途 论:推测水(血液)在心 学生的整个学习过程是一个自我 径,进而说出血液在心 脏中的流动途径,进一 构建、自我生成的过程。 脏中的流动途径。 步理解心 脏的结构与其功能相 适应的特点。 构,你还发现了什么?

鼓励学生运用心 学生画心脏结构 脏的结构知识,画出心 模式图,学习小组的代 (3)勾画 脏结构模式简图。 表利用实物投影进行 心脏结 展示交流。 构模式 成人的心脏 24 h 内 简图 所做的功,相当于把 32

引导学生及时把所学的知识 归纳整合,形成一个知识结构图, 便于学生对知识的梳理、记忆和 提取,树立不断优化自己的知识 结构的意识。

心脏的 工作过 程

t 的重物升高 33 cm,并 (l)学生观察、描 且不会感到疲劳,这是 述心脏每跳动一次经 为什么? 过的一个连续过程中 出示心脏工作动态 心房、心室、房室瓣、 利用多媒体演示心脏的工作 课件: 动脉瓣所处的状态和 过程,使知识变得动态、真实,给 引导学生分步观察 血液的流动方向。 学生的进一步探索研究提供了感 心脏每跳动一次经历 性材料。学生在观察的基础上进 的过程,提示学生注意 (2)学生进行计 行描述,锻炼了学生的表达能力, 每一个过程中心房、心 算:通过计算发现心脏

了解了心脏的工作过程:学生通 室、房室瓣和动脉瓣的 的跳动具有一定的节 过算一算,了解心脏不倦地跳动 变化及血液流动方向。 律性,心脏每跳动一 的原因,学会解决生活实际问题 提供信息:“假如一个 次,心房和心室的舒张 的方法。 人的心脏跳动一次需 期分别大于收缩期,进 要 0.8 s, 则三个连续 而解释在人的一生中 过程分别占 0.1 s、0.3 心脏不倦地工作的原 s、0.4 s”。请学生计 因。 算在该过程中心房、心 室分别收缩和舒张的 时间,启发学生探索， 发现问题的答案。

鼓励学生交流对 学生表达交流自 学生对本节课进行自我反思 归纳总 心脏的新认识和体会。 己在本节课中的收获。 和思想升华,有利于培养学生的 结延伸 引导学生结合血管知 科学兴趣和情感。 拓展 识补充完善心脏结构 模式图,勾画人体血液 学生尝试勾画 鼓励学生运用已有的知 循环路线。下一节课讨 人体血液循环路线图。 识进行知识拓展,让学生带着问 论、 交流、 评价和修正。 题走进课堂后,又带着问题走出 课堂。

导入: 人只要活着,心脏就在不断地跳动,一旦心脏停止跳动,就意味着一个人的生命结束.心 脏就像泵一样,能将血液泵至全身,上至脑,下至脚趾.血液的流动就像一条条动输线,将来自 消化道的营养物质,将来自肺部的氧送到全身各处,供细胞和组织之用,同 …… 此处隐藏：3719字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……