地理教育学作业

《地理教育学》课程作业一：

1．地理教育学的研究任务与内容。

地理教育学的研究对象是：理论研究与实务研究、教育研究与教学研究、教导研究与学习研究、内容研究与形式研究、常规研究与改革研究、现状研究与发展研究

地理教育学的研究内容主要包括以下几个方面的内容：（1）地理教育学概论，地理教育学概论包括地理教育学的学科概况，主要有学科研究对象、学科研究任务、学科研究方法和学科知识结构及其应用等部分。（2） 地理教育目的论，地理教育目的论解决为什么要进行地理教育的问题，主要包括地理教育教学的目的和任务。目的、任务均兼有地理德育与地理智育两部分。（3）地理教育内容结构论，地理教育内容结构论解决地理教育教（学）什么的问题。主要包括地理德育结构、地理智育结构和地理美育结构三部分。并且明确提出地理智育结构是地理教育内容结构体系中的主结构。（4）地理教育方法论，地理教育方法论四地理教育学中比较庞杂的一个部分，解决地理教育如何进行的问题。（5）地理教学测评论，地理教学测评论解决地理教育效果如何的问题，包括对教师教的测评和对学生学的测评双方。依据地理新课程的理念，提出测评方法和测评标准。（6）地理教师论，地理教师论主要从地理教师的素质方面来研究，在新课程背景下地理教学中的教师所应具备的基本素养。（7）地理学习心理论地理学习心理论则从学习心理角度来研究地理教学过程中的学生学习状况。

2．地理教育学与地理教学法的区别和联系。

教育科学方法论是地理教学方法论的另一必要基础，但也不能以教育科学方法体系代替地理教学方法体系。教育科学方法论对地理教学方法论和具体的地理教学方法的指导作用，主要体现在以下几方面。

（1）教育科学方法论是地理教学方法论的一般基础

（2）.教育科学方法论吸收现代教育科学研究成果可作为地理教学方法论改革的依据

（3）.教育科学方法论关注重点的转移对地理教学方法有重大启示

3．地理教育学不同发展阶段的研究对象

（1）以地理教学方法与技巧为研究对象的阶段

（2）.以地理教学过程为研究对象的阶段

（3）.以地理教育系统为研究对象的阶段

4．地理教学过程的内涵与外延。

地理教学过程的内涵，即地理教学过程本质属性的综合。地理教学过程的本质属性主要包括以下几个方面。

(1)地理教师教导与学生地理学习的统一

（2）智力与非智力素质提高的统一

(3)地理教学活动阶段性与师生心理活动有序性的统一

地理教学过程的外延：

(1从协调人地关系出发开展人口和环境课程教学

(2)用全球性重大问题和综合分析方法推动教学过程综合

3)以广泛性、实践性和乡土性介入选修课程教学和课堂外教学活动

(4)针对地理信息传媒多样性合理利用多媒体地理信息传递过程

5)利用地理学科的社会功能方便师生参与社会活动

(6)利用地理学科的职业教育功能开展职业教学

5．地理概念教学的各项要求。

课程所讨论的地理概念系地理学科的概念，不是作为准备知识或横向联系的其他学科的概念。因此，地理概念教学应具有地理性。地理学科与其他学科一样，由地理概念系统构成地理知识系统的骨架。地理概念教学应当揭示地理概念之间的内在联系，最终形成完整的地理概念系统。本课程认为地理课程的核心概念是地理空间概念，包括地理空间位置、地理空间分布、地理空间联系等概念，从中衍生出其他地理概念和高层次地理概念之间所有空间关系的总和。概念内涵的深度与外延的广度成正比，即对地理事物认知的深度与广度成正比。地理概念教学应避免概念的绝对化，应当从发展的观点出发，认识到地理概念的稳定性是相对的，是在一定时空条件下的相对稳定，地理概念是灵活性与稳定性的统一，个别概念的内涵和概念系统的构成都是在发展变化的，如对可再生资源概念的认识。认识本质属性是地理概念教学的关键，地理概念的泛化和混淆都是本质属性把握不住所致。例如海拔在200 m以下不是平原的本质属性，美国的大平原，中国的河套平原和宁夏平原等，海拔都超过200 m。又如，热量带与温度带的本质属性有什么不同的问题，也是提高抽象能力的适用案例

6．地理观察能力培养的各项建议。

地理教学中的观察活动分为图象观察、多媒体画面观察和实际观察三种。地理教学过程中观察能力的培养应注意以下几点。

（1）.养成良好的观察习惯

（2）.学会做观察记录和整理资料

（3）.逐步提高观察的质量

（4）多种观察相结合

（5）.与其他智力活动相结合

7．中学生地理学习兴趣和动机的养成。

没有兴趣的学习，永远是紧张和焦虑的知识与情感隔离，当知识链到了一定程度，厌学情绪的增长使学习难以为继。学习兴趣加深、提高到一定程度，转化为比较稳定和高层次的学习动机，就能维持学习的持续进展。在地理教学内容中能够激发学习兴趣、形成学习动机的因素很多，应加以充分发掘。在地理教学过程中可以利用地理教学内容的广泛性与学生原有的兴趣和学习动机挂钩，但要注意不能迁就学生的低级趣味和错误动机，不能脱离地理教学的目标而为地理教学内容包装外在短暂兴趣的外衣。利用地理学科可探索性较强的特征，将作为旁观者兴趣转化为参与者的学习动机知识、积极探索的学习动机，如探索科学奥秘、全面了解祖国各地和世界各地等。利用地理学科边缘性强的特征，将各学科学习兴趣相互迁移转化为追求全面发展的学习动机，如用地理规律解释文史案例，用数理化知识解释地理事象等。利用地理学科综合性强的特征，将分散、低级的学习兴趣转化为综合、高级的学习动机，如综合运用自然科学和人文科学解决人类面临的重大问题。利用地理学科实用性强的特征，将作为旁观者的兴趣转化为参与者的学习动机，如不只是为了解触目惊心的全球性问题的案例而学习，而是为参与解决环境与发展的社会实践而学习。学习兴趣和动机要持续和提高．必须得到学习成果的回报，地理教学应保证学生能取得满意的学习成果，看得到在各自原有基础上的进步。

8．地理知识、能力和情感态度与价值观三者之间的关系。

从地理教学过程的基本任务来看，地理教学过程的本质属性是智力素质提高与非智力素质提高的统一。从现代教育思想观点出发，地理教学过程中所培养的素质，应当包括智力素质(含知识素质与能力素质)和非智力素质(个性思想品德)。能力和个性思想品德虽然重要，但必须以知识作为基础，否则就成为无源之水，无本之木。而学生掌握的地理知识本身就是素质的组成部分。素质要素之间的关系。在地理教学所要提高的整体素质当中，知识处于最表层，但也是处于最基础的地位。学校素质教育，在知识层面上，学科分野最为明显，在地理教学过程中的知识教学是地理知识的教学。在获取、巩固、记忆和应用地理知识的过程中，

能力活动得到开展的机会。当地理知识积累到一定量时，地理知识就内化为能力。能力处于素质结构的中介位置，地位重要。素质在能力层面上，学科性已不太明显。地理教学过程以培养一般能力为主，但有一些能力，尤其是基本技能，带有鲜明的学科特色，如地图技能等。能力形成之后，对地理知识的获取和迁移有很大的指导和推动作用。因此，能力可以外化为知识。能力又是个性思想品德的直接基础。个性思想品德一旦形成，相对稳定，并且对能力的形成和知识的获取有很大的促进的反作用。即个性思想 …… 此处隐藏：1458字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……