【精品】最新人教小学数学三年级上册：第九单元数学广角——集合

【精品】最新人教小学数学三年级上册：第九单元数学广角——集合-单元教案

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由于学生的年龄特点,他们具有较高的学习热情,喜欢做游戏,喜欢

与他人合作,同时也具备了一些简单的推理能力.。基于以上分析,本单

元将以游戏形式为主,让学生通过生动有趣、形式多样的猜测等游戏,使

学生在具体的情境中感受几何直观,初步获得一些解决问题的经验.。培

养学生初步的分析能力、合作能力.。

1. 在具体情境中,使学生感受集合的思想,感知集合图的产生过

程.。

2. 能借助直观图,利用集合的思想方法解决简单的实际问题,同时

使学生在解决问题的过程中,进一步体会集合的思想,进而形成策略.。

3. 渗透多种方法解决重叠问题的意识,培养学生善于观察、勤于思

考的学习习惯.。

1.结合学生的生活实际,将枯燥的数学赋予生活的气息,顺其自然,

把学生思维的触角引向深入.。在问题的解决过程中,注重图形、算式和

文本的有效结合.。充分发挥集合圈的作用,但同时加强学生对文字信息

的理解.。通过站一站、画一画、说一说、想一想等方式让学生在头脑

中建立集合圈的表象,从而真正达到图形、文本和算式的有效结合,既沟

通了学生已有的知识经验间的联系,又让学生体会到图形、算式之间的

联系,为建立数学模型搭建了很好的平台.。

2.创设情境,通过多种活动使学生对所学知识有所理解.。除了把握

好深浅尺度,改进教学方法外,还应该尽可能地充分挖掘、利用教学资源,使课堂教学的内容充实、丰富,从而帮助学生更好地理解这些思想和方

法,了解这些数学方法的实际应用.。

1 集

合............................................................

.... 1课时

2 练习二十

三 (1)

课时

集合.。(教材第104、第105页)

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1.在具体情境中,使学生感受集合的思想,感知集合圈的产生过程.。

2.能借助直观图,利用集合的思想方法解决简单的实际问题,同时使学生在解决问题的过程中,进一步体会集合的思想,进而形成策略.。

3.渗透多种方法解决重叠问题的意识,培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯.。

重点:让学生感知集合的思想,并能初步用集合的思想解决简单的实际问题.。

难点:对重叠部分的理解.。

课件.。

师:老师先给大家出一道脑筋急转弯:两位妈妈和两位女儿一同去看电影(每人都得买一张票),可是她们只买了3张票,便顺利地进了电影院.。这是为什么?

学生活动:学生猜测各种可能性,你一言我一语地发表自己的高见.。

师:“大家的猜测都有自己的道理,但答案到底是什么呢?暂时老师还不想告诉你们,我想通过下面的活动,大家一定能自己找到答案的.。”

【设计意图:通过学生喜爱的脑筋急转弯引入,激发了学生无限的学习兴趣,同时引导学生大胆地猜想,让学生在猜测中学会思考,在争论中学会倾听、学会交流、学会整合】

教学例1.。

1. 方法一.。

师:学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参加体育训练,为下学期的校运动会做准备.。下面是三(1)班参加跳绳、踢毽比赛的学生名单.。(课件出示:教材第104页表格)

师:数一数,参加跳绳的有几位同学?参加踢毽的有几位同学?

生:参加跳绳的有9人;参加踢毽的有8人.。

师:那么,参加体育训练的一共有几位同学?你会计算吗?

学生可能回答:

一共有17人,9+8=17(人).。

可是,参加这两项活动的没有17人呀.。

我发现有的人两项活动都参加了.。

应该是一共有14人参加了,算式是9+8-3=14(人).。

……

师:到底怎么回事呢?为什么有人说一共是14人呢?为什么要减去3呢?

生:因为有3个人重复了.。

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生:因为这3个人既参加了跳绳,又参加了踢毽.。

生:因为跳绳的9人里面有这3个人,踢毽的8人里面也有这3个人,所以计算的时候就不能是9+8=17(人),还应该减去3人,所以是9+8-

3=14(人).。

生:因为9+8就把这3个人重复算了,也就是多算了一遍,所以要减

掉3人.。

师:同学们的发言真是精彩,报名参加校体育训练的一共有多少人呢?

生:14人.。

【设计意图:通过组织报名参加校体育训练的活动,调动学生的学习积极性和参与的热情.。学校每年都要举行运动会,都要从每个班级中选拔体育特长生,这样的活动是切合学生生活实际的,也是真真实实存在的,因此,学生非常愿意加入到这样的课堂中来.。在活动中,学生积极地参

与着、聆听着、思考着、辩论着、理解着并整合着.。“参加体育训练

的一共有多少人?”不是教师告诉学生的,也不是教师引导的学生去理解,而是学生与学生之间在争论中话越说越明,理越辩越清.。在这样的氛围中学习,学生学得更轻松、更快乐,也理解得更深刻了】

2. 方法二.。

师:为了能使同学们更方便地看清楚,我们把一项活动演示一遍,请

班里的14名同学分别对应的替代其中一人,自己选一个替代的对象吧.。

班内的14名学生分别选定自己要替代的人.。

师:请报名参加跳绳的同学站到讲台的左边,报名参加踢毽的同学站到讲台的右边.。

“参与报名”的学生站到相应的位置.。

师:杨明、刘红、李芳你们怎么还不站好呀?

生:不知道站哪边.。

师:哦?为什么?怎么会出现这样的情况呢?

生:因为他们两项运动都参加了,站左边不行,站右边也不行.。

师:请同学们来说说,他们应该怎么站比较好?

生:站中间、站中间.。

三位同学都站到了讲台的中间.。

师:那左边、右边、中间分别表示什么?

生:左边表示参加跳绳的同学,右边表示参加踢毽的同学,中间是两

种训练都参加的同学.。

【设计意图:让学生站起来,走出座位,站到相应的位置中去,打破了传统的学生只能坐在座位上听讲的教学方式,台上的同学有了展示自己

的机会,台下的同学也兴趣盎然,参与度更高了.。】

3. 方法三.。

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