新课程下的高中物理习题教学的思考

新课程下的高中物理习题教学的思考

新课程下的高中物理习题教学的思考

厦门双十中学 欧阳绍绪 E-mail:xmssoy@http://doc.guandang.net

新课程下的高中物理习题教学的思考

交流内 容 提 要一、新课程倡导的一些教学理念 二、习题教学中存在的一些问题 三、新课程下习题教学的一点思考

新课程下的高中物理习题教学的思考

几个问题●有位地方领导说过：不抓新课程是会落伍的，高考成绩上不去是万万不行的。高考成绩的重要性可见一般。谁都 希望提高成绩，但成绩与哪些因素有关？

09年福建省高考是以平稳过渡为最高原则，今年我省的高考物理试题及高考分数都体现了这一原则，今后的高考怎 么考？让改革者受益，让真正推行新课程的学校受益，这一

观点，应引起我们高度重视。 ●都说解题时“方法”很重要。关于“方法”的教学究竟应该怎样进行？ ●都认为解题时“审题”很关键。什么是审题？审题有 什么要领？审题的核心是什么？ ●学习物理不做练习不行，但在许多情况下习题教学变

成了盲目的、简单重复的 “题海”练习，即无助于提高成绩，又影响了学生发展。新课程下的习题教学如何进行？

新课程标准？

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一、新课程倡导什么样的教学理念？(1)面向全体学生； (2)有利于学生全面发展；知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 (3)重视学生已有的知识经验； (4)重视学生发现问题与提出问题的能力的培养； (5)创设使教师与学生、学生与学生有效互动的情景； (6)突出探究活动； (7)使学生获得物理学习的积极的体验与情感； (8)关注学生对自己以及他人的学习的反思。

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二、习题教学中存在的一些弊端●习题讲解采取“以量制胜”的策略，大量讲解各式各样的题目，玩 “瞎猫抓老鼠”游戏，寄希望于押中各类考题。 ●教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死 记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。 ● 忽视了习题教学目的的全面性。把新课、阶段性复习、高考复习 等不同阶段的习题教学，都定位在“理解知识、熟练各种试题类型” 这单一目的上，学生的解题能力得不到全面提高。 ●忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性复习、高考复习等 不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上，新课教学

的练习题“一步到位”,各个不同阶段的习题教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。不少老师反思：高考前两个 月做的都是无用功，反映了习题教学目的无序所带来的后果。

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●

“一步到位”的练习不符合科学认知； 习题教学不可能“一步到位”;

●

新课程下如何进行习题教学？ 有些思考与大家交流

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三、新

课程下习题教学的思考1.不同教学阶段习题教学的目的应不同习题教学 的目的新 课

理

解

综

合

基本素养审题、表达、审视 答案等基本能力

对某知识的全面、 抽象理解 · 抽象知识和具体情 景的转化

多知识点联合解决 问题

高考(一) 高考(二) 高考(三)

☆☆ ☆☆ ☆ ☆

? ☆ ☆☆ ☆

☆ ☆ ☆ ☆☆

●目的有序是实施有效教学的前提，只有分步侧重才能达到能力的“全面”和“深化”。

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2. 新课的习题教学应侧重于对本课所学知识的 正确理解新课后的练习，其目的应侧重于对本课所学知识的正确理 解，以突出本课内容为主，应避免不适当的综合，避免对 高考要求的“一步到位”。这是因为：●正确理解是灵活运用、综合应用、深化拓展的基础。 ●达到高考的应试水平，需要各方面的积累，不可能立即到位◇知识 ◇分析问题的能力(心智技能水平) ◇其他素质：工具(语言、数学？、图形？)、实践体验、转化

意识

●“一步到位”将会妨碍新课练习目的的落实

案例分析

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[案例选修3-3] 如图所示，绝热隔板K把绝热的气缸分隔成体积相等的 两部分， K 与气缸壁的接触是光滑的。两部分分别盛有相同质量、相同温度 的同种气体 a 和 b。对气体 a 加热一段时间后，a、b各自达到新的平衡 A. a 体积增大了，压强变小 了 B. b 的温度升高了 a b C. 加热后a 的分子热运动比 b 更激烈 K D. a 增加的内能大于 b 增加的

解答步骤：●a 加热后若体积不变则压强比 b 大，因而活塞向右移动。(气体定律)●平衡后 a、b 压强相等。(平衡条件)

●活塞对b做功导致b内能增大，温度升高。(热力学第一定律)● b 温度升高、体积缩小导致 b 的压强增大。(气体定律) ●a、b初体积相等，a末体积比b大，压强相等，故a温度比b高(气体定律) ●a 的温度升高比b多，a 增加的内能比 b 多。(内能的概念) 热力学第一定律新课后有许多需要巩固的知识：例如对公式中三个量相互 制约关系的理解；Q、Δ E正负号的物理含义及相关情景；W正负号的过程表现； 绝热膨胀致冷等体现热力学第一定律现象的解释；生活中机械能和内能转换的 估(计)算；等等。“一步到位”将对以上知识的巩固造成冲击。

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3.习题教学要有助于对所学知识的构建。习题教学除了通过对所学知识的复述、转化和具体应 用，达到巩固、活化、深化所学知识的目的。从练习中 发现学习和教学中的缺陷(包括知识和其他学习素质的 缺陷),实现对学习和教学的反馈，还应通过解答一系 列有序的问题，从各个方面全面理解某一知识，完善对 知识的建构。

[案例] 关于“万

有引力定律”的练习题设计案例选摘自人教社物理室编《高中物理课程标准教科书同步 训练》(物理套餐)

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历史的足迹

(1) ……

太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比(2) 在研究太阳对行星的引力跟它们之间距离的关系时，有一个 如下图的推导过程。请观察下列方框图的线索，按照方框图说明的要求， 把推导出的关系式填在空格上并回答问题。为什么由左式能得到右式？ (因为左式中4π2 k是常量)

mv F r

2

消去v

2 r v T

得F、m、r、 T的关系式： 4π2 m r F= T2

消去T

得F、m、r 的关系式： 讨论 F= 4π2 k r2 m

得到：

r =k 2 T

3

m F 2 r

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历史的足迹太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比 太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比由上题，质量M 的太阳对质量m 的行星引力F 的关系式是

F

m 。 2 r

(1)对关系式中F 来说，m是施力星体还是受力星体的质量？(受力星体的质量)(2)如果用“施力星体”或“受力星体”来概括关系式中两星体间引力F 跟

m 的关系，可以得出什么猜想？ (星体对星体的引力跟受力星体的质量成正比)(3)行星对太阳也有引力，由以上猜想，该引力F′跟太阳质量M 有何关系？为 什么？

(F′跟 M 成正比，因为太阳是 F′的受力星体， F′∝

M ) r2

(5) 由第2、4题结论： F

m r2

, F

M r2< …… 此处隐藏：2521字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……