人教版八年级上册语文教学反思全集(3)

人教版八年级上册语文教学反思全集 分课记录

《桥之美》

执教本课时，本着“美文美上”的原则，唤起学生的审美直觉，从而引导学生品出本文运思独特的散文化倾向。开始以图片展示进行导入，目的是借学生对桥之美的朴素认识，与文本内容建立联系，与吴冠中先生从画家的审美角度出发来赏桥形成比照。如此导入，不仅扣紧了文题──桥，而且又从学生知识经验的缺陷方面引发探究兴趣，为解读文本重点──桥的形式作用打下了基础。

从本文是一篇“绘画型、散文式说明文”的角度出发，“品味语言”是教学设想中的重要一环，也应该是本文的重难点之所在。意即借此引导学生探究美、感受美。所以，在引导学生突破语言赏析大关时，特地设计了“活动型赏析”，其中的谈感受、联想、绘画，也收到了一些教师意想不到的效果。尤其是其中有几个同学的独特体验，出乎意料。其中有位男同学谈到的“高山峡谷间的索桥给人一种希望，具有一种生命的美”可见一斑。由此可见，只要唤起学生的审美意识，调动学生的审美情趣，他们完全可以表达出自己的审美感受。这也打破了我们以往认为“审美”对于说明文而言有抽象与具体之别的观点。

另外，考虑到“审美”这一术语的抽象性，教师在执教中尽量少用这个词语，因为只要唤醒了学生的这种感觉，具体的体会比抽象的概念更能触动学生的美感思维。

迁移拓展环节在课堂上展示，可以直观地反映出学生的学习效果：因为在那种氛围下，学生是最容易进入情境的。此项设计有两个出发点：既让学生学习运用本文“诗意的语言美”，同时又让学生学习“多角度审美”，所以教师采用了变换审美者的角色（文学家、音乐家、诗人等），这样既拓宽了思维的宽度，又加深了思维的深度，也训练了学生的语言表达，从而引导学生富有个性地体验美、表达美。

最后，着眼于“桥之美”的能力运用与渗透，设计了“发现并创造你生活中的美”这一环节。重在引导学生发现美、创造美，从而使文章的美文熏陶作用得以外现。

从学习目标的达成来看，所定位的三个目标中，第二、三个是被整合在“品味语言”的环节中完成的，因为这毕竟不是“美学”课，只要能在具体情境的创设引导下唤起学生的审美意识、审美享受乃至审美情趣也就基本达到了目标。

《苏州园林》

《苏州园林》是叶老一篇典范的说明文，文字通俗易懂。既高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识，受到一次生动的审美教育。如果上课反复地讲，势必会使学生兴味索然，因此必须另辟蹊径，使学生于无疑处生疑，让学生认识到此文的深意所在。所以，此课的教学目标定为“培养自学能力中的质疑解疑能力”。教学方法以学生质疑、教师点拨为主，力求让学生在自己动脑、动手、动口的过程中提高语文能力。

学成于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。从“有疑（”到“创新”是事物发展的客观规律，因此，语文教师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。《苏州园林》一课的教学设计，在创新方面主要体现有：一是要求学生自己预习教学内容与相关资料，在独立思考的基础上，发现疑难，提出问题；二是将问题归纳分类，要求学生按一定范围集中

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提问。这些问题主要涉及课文的难点、疑点及较含蓄或潜在的内容，学生在教师的引导下思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新；三是体现出质疑的层次性，在学生对课文有一定理解的基础上，引导学生在“综合”这一更高层次上质疑，鼓励学生打破“陈规”去思考，不被“成见”所束缚，善于多方位认识，多层面分析，以发展学生的创造性思维，课堂事实证明，取得了很好的效果。

《故宫博物院》

这篇文章最初是一篇广播稿，本来就可看作是一篇解说词，设置情境教学，学生学得轻松，也更易于接受知识。

课前让学生浏览网站，查找资料，搜集有关故宫的图片和资料。资料由各位同学朗读或用自己的话介绍。学生提供的资料包括故宫的修建经过、规模、作用、地位和与故宫有关的重大史实，介绍这些资料，有助于学生熟悉说明对象。这一过程，为学生理解课文作好了准备，又培养了学生搜集资料的能力。

“听”“读”是学生接触文章的第一步，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。学生听配乐朗读，不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生对故宫有了初步的感性认识。在这一环节，给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解课文内容。

在研读的过程中，我注重培养他们“自主、合作、探究”的能力。我设计了模拟导游的形式，这一环节不仅检查学生对文章内容的理解，能更详细地了解故宫的建筑和布局。并能锻炼学生按一定顺序介绍建筑物的能力，学生表现得也十分积极，在不知不觉中激发了学生的民族自豪感。学习过程中，我充分发挥了多媒体教学传递信息容量大、形象性强的作用。如：在研读课文重点说明的部分──太和殿时，利用多媒体展示了“太和殿外景图片”“太和殿内景图片”。然后，学生看着图片对太和殿的外景进行描绘，对太和殿的内景进行介绍。学生在创设好的情境中主动去体验和探究，完成化抽象为形象，化无形为可感，化教师讲解为学生体验、感悟的教学过程。“感悟体验”这一环节让学生当导游或解说员，较好地实现了学生知识的迁移和能力的训练。

《说屏》

新课程标准强调学生学习的自主、合作、探究，尊重学生学习的自觉性，培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师要转换角色，变知识的传授者为学生学习知识的促进者、激发者、辅导者和各种能力的培养者。

这篇说明文比较浅显，对屏风的特点、功用很容易从文中找出。但本文不仅仅是让学生认识屏风的实用功能和美感功能，还要认识作者对屏风的使用和设置发表的看法。因此本文在设计时我结合本单元教学重点，紧紧抓住一条主线──功能与美感相结合的文章，关键是在一个‘巧’字上，打破了常见说明文的教授方法，不谈说明方法、语言准确性等，重点疏通文章内容，深入理解作者的构思。首先用多媒体课件将学生引入对屏风的感性认识上，然后在扫清字词障碍的基础上，疏通文意，让学生整体感知课文的内容；因为本文篇幅比较简短，所以按照段落结构，对全文层层分析；最后总结本文内容，拓展延伸。

通过课堂效果来看，放手让学生发现问题，充分尊重学生的个性，充分体现“以学为主”，

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教师循循善诱的引导，使学生由感性到理性地认识本文的内容，层层深入，还是比较成功的。同时，结合多媒体课件，联系学生的生活实际，增强了学生对屏风的直观感受，认识到作者对屏风的设置、安放的看法──功能与美感相结合。

《写作·口语交际·综合性学习 说不尽的桥》

上完课后，从学生的反应上看，我感觉有两点体会很深。

首先是在教师拿到教材后，如何对活动内容的进行再思考、再选择，甚至是再创造。活动课上教师好比导演，课本就如同剧本。但课本上给的活动建议一般比较宽泛，因此它不一定就是我们 …… 此处隐藏：2597字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……