外语教学法流派介绍和简评(4)

来源：网络收集时间：2026-09-26

导读： 4．全身反应教学法这是20世纪70年代形成，80年代初由阿歇尔（J Asher）提出的外语教学法。由于它与直接法有某些相似之处，也被称为新形式的直接法。然而，全身反应教学法有其自身的理论基� ３艘匝魈逋猓

4．全身反应教学法

这是20世纪70年代形成，80年代初由阿歇尔（J Asher）提出的外语教学法。由于它与直接法有某些相似之处，也被称为新形式的直接法。然而，全身反应教学法有其自身的理论基础。除了以学生为主体外，它还强调听能的重要性，并且不排除使用本族语，这使它从根本上不同于直接法。授新课时，教师先让一学生站在讲台前，根据指令做动作，全班学生反复听教师指令，看该学生做动作。等大多数学生理解了指令的意义后，教师可自己或请成绩好的学生发相同的指令，并要求全班按指令作动作。由于指令可以派生出无数的句子，学生就在行动中边实践边学到很多词汇与语言结构。全身反应教学法能激发学生的兴趣，使他们积极参与学习。但这一方法仅适合小学生初学外语，不能教授复杂的、难度较大的语言项目。

四、20世纪80年代后期兴起的外语教学法

20世纪80年代以来，在信息时代的推动下，应用语言学发展很快，不仅心理语言学与社会语言学领域对外语教学的研究不断深入，而且语言习得与语言学习的科研也取得了重要的成果，使外语教学法的理论与实践朝着纵深的方向发展。许多外语教学研究者不满足于将外语教学的改革仅局限于外语学科的范围内。他们认为，外语课的教学效果再好，也不过是一周几堂课而已。只有将改革扩大到整个学校课程改革的框架中，使外语课与其他课程相结合，才能进一步提高学生的外语水平。于是兴起了“沉浸法（the immersion approa
ch）”、“整体教学法（the whole language approach）”和“基于内容之教学法（the content-based approach）”等外语教学法。实际上，这些方法的基本做法在20世纪80年代前就已经存在，但经发展及赋予新的内容后，面貌大为改观。

1．

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沉浸法（the immersion approach）

沉浸法的基本方法是将外语教学与大、中、小学的其他课程结合起来提高学生外语水平。早在前英国殖民地如印度和回归的香港等地，学校的课程就都用英语开设，但那时的教育目标是使当地殖民化。新兴的沉浸法完全不同：它首先出现在加拿大魁北克省的双语教学改革中。由于该省的官方语言是法语，很多以英语为本族语的家长希望学校帮助他们的孩子同时提高英语与法语的水平，在熟悉法语语言和文化的同时仍不放弃英语文化的传统。加拿大政府遂投入资金和人力进行试验，从幼儿园起便开始用法语上课。根据各校情况，沉浸法采用部分或全部课程用法语上课以及早起点（一进校立即实行）和晚起点（进校几年后实行）等多种形式，并以英语课配合帮助法语有困难的学生跟上各门课程的进度。由于试行后效果良好，很快推广至全省。以后其他国家也开始试行沉浸法。如匈牙利试行用英语，澳大利亚试行用法语，美国试行用俄语、日语、韩语上各门课程。

沉浸法吸取了语言习得与学习的研究成果，主张加大可理解的语言输入量（comprehensible language input），使掌握外语深入到各门课程中，是使学生学好外语的根本保证。在具体试行中一般应根据外语教学规律，不断创造条件，由个别课程逐步扩大到更多的课程用外语上课。但沉浸法需要大批高水平的双语教师。如双语属同一语系，例如英语与法语，培养与学生学习两种语言时出现的矛盾比较容易解决；如双语差异太大，例如英语与韩语，则实行时困难比较多。

2．整体教学法(the whole language approach)

与其他教学法的不同在于，它一反自古以来由教师决定从部分到整体进行教学的传统，强调由学生主动参与并遵循内容从整体到部分的教学过程。整体教学法的倡导者认为，长期以来，由于错误地把教学过程理解为只能从部分到整体，致使学生长期见树不见林，甚至学完后仍不知事物的整体，然而，语言习得与学习的科研成果表明，只有当学生认识到语言整体时，他们才能认识语言的本质。因此，在外语教学中，应让学生在教师的启发下看到整体，然后逐步掌握教学内容，并且每一部分的学习都应有意义，而不是无意义的机械操练
。为此，可先用母语讲清楚概念，然后采取师生与学生之间互相交流的形式练习，口语与书面语并重，以达到理解透彻与掌握的目的。整体教学法可用于宏观外语教学中。前者如教学由专题构成，每一专题开始时，先与学生一起讨论该专题的概况，然后再学习具体内容和词汇、语法和结构等。后者如教授某一语法现象，可先讨

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论同一大类的特点，再学小项。

3．基于内容之教学法（the content-based approach）

顾名思义，这一教学法不以语法为纲甚至不以当前最时髦的功能--意念为纲，而以语言内容（例如专题）为纲，克服了过去教学法仅仅注意语言形式、忽略语言内容的弊病。与沉浸法一样，这一教学法的特点之一是打破了外语学科的界限，与其他学科结合起来共同组织教学。实际上，它也是整体教学法的一种形式。

以专题为纲的外语教学法初见于20世纪70年代后期由澳大利亚克莱兰德（B. cleland）和挨文斯（R. Evans）在墨尔本进行的实验，后在澳大利亚移民及难民学校2-18岁学生中推行，取得了一定的效果。自20世纪80年代起，特别是1986年莫汉（B. Mohan）所著《语言与内容（Language and Content）》一书出版后，美国和其他一些国家的应用语言学者进一步研究了这一教学法，汲取了第二语言习得的科研成果和认知法学习理论，使基于内容之教学法在理论基础方面更加扎实，方法更为成熟，在小学、中学、大学和成人教育的外语教学中引起了广泛的注意。

基于内容之教学法具有较强的生命力，主要因为它是多学科综合的产物。例如，教学内容为“环境保护”的专题，将物理、化学、生物课的有关部分结合起来，用外语教学。外语课仍然有语音、词汇和语法结构等项目，但它们与环境内容紧密结合，物理、化学与生物部分均用外语进行教学。应该说，它比沉浸法又进了一步，因为沉浸法只是用外语上某一门课，而基于内容之教学法已重新组合了学科，其改革步伐更大。正是由于它综合了多种学科，因而围绕该专题的外语词汇和语法结构更丰富，重复率更高，更便于学生学习，教学效率也更高。当然，这样做必须有一定的基础。一是应有一个总体改革的方案，精心设计，不断总结经验；二是要有符合要求的教师；三是学生必须有这方面的充分准备。否则，不仅外语教学质量无法保证，其他学科的教学质量也会出现问题，这是各方都无法接受的。目前世界上使用这一方法也只能说是处于试验之中。

从以上的讨论中可以看出，以语法翻译法、直接法和听说法为代表的传统外语教学法虽然在方法上不相同，但是，它们的共同特点是从语言内部结构的
某一方面来认识语言和处理语言教学。

与此形成鲜明对比的是，以认知法和交际法为代表的当代外语教学法立足于心理语言学和社会语言学对语言本质认识，从语言的心理和社会属性出发，根据学生学习外语的规律，注重培养他们创造性思维、健康的学习心态和语言交际能力。这样的方法比较符合信息时代对外语人才

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的要求。

然而，另一方面，使用认知法和交际法又不能走极端。培养创造性思维并非排除必要的记忆与模仿，发展交际能力也不意味着一味地排斥语法与机械操练。目前国内外在探讨全面认识与使用认知法和交际法方面已较成熟。不少学 …… 此处隐藏：2866字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……

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