外语教学法流派介绍和简评(2)

1． 听说法的教学原则与方法

l 听说法以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。在讨论语言学流派时曾提到，结构主义语言学运用于外语教学时，明确地将语言能力分解成听、说、读、写四方面的技能。体现这一观点的听说法，就将培养学生外语听说读写的实践能力作为教学目的。同时，由于结构主义语言学的美国学派大多持描写语言学派的观点，他们视口
语为第一性，书面语为第二性。听说法的倡导者也认为，体现口语的听说能力的培养应优先于使用书面语的读写能力。因此，听说法有时也称“听说领先法”。

l 根据行为主义的基本观点，听说法认为外语学习是通过“刺激→反应”形成习惯的过程。课堂上除了教师尽量用外语上课外，还大量使用

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录音、录像和电化教具作为刺激手段，并采取模仿和机械操练等方法强化学生的反应，巩固所学内容。

l 句型操练(pattern drill)是听说法的基本特征之一。主张听说法的教材一般都根据语法和句子结构系统列举外语句型(sentence pattern)。它们不仅被安排在每一课对话里，而且体现在课文后句型替换练习中。上课时要求学生做大量快速反应(quick response)的句型操练。

l 听说法认为学生在外语学习中的错误是第一语言干扰的结果，因此，应采取有错必纠的态度。对错误本身则采用“对比分析法（contrastive analysis）”，将正确与错误的语言项目进行详尽的比较，让学生进行操练，以克服第一语言的干扰。

早期的听说法注重机械操练。语言练习常采用“最小单位对比（minimal pair）”。如通过比较和操练“ship, sheep”、“sake, shake”等仅有一个音素不同的成对单词发音，使学生掌握正确的语音。语言结构练习采用句型操练。20世纪60年代后，这种不利于学生创造性学习的教学方法受到批评，一些应用语言学者开始改进听说法，使操练朝着有意义和有利于实际交际的方向发展。其中最具有代表性的是波尔斯顿（C.B.Paulston）提出的“MMC”法，即机械操练（mechanical drills）→有意义的练习（meaningful exercises）→交际性活动（communicative activities）三步骤。第一步骤为早期的机械操练；第二步骤为有意义的练习，这时教师给出结合学生生活的情景，让学生在规定的情景中做语言操练。如做英语动词一般现在时第三人称单数后加“s”的练习时，提出问题“What do your parents do on weekends？”要求学生根据实际生活中的情况回答；在第三步骤的交际活动中，可请以英语为本族语的人来交谈，要求学生在交谈中尽量用所学语言结构等。这一方法颇受外语教师欢迎。

听说法提倡用外语上课，但它不象直接法那样完全排除母语。对于一些难以理解或抽象的词汇或语法结构，常用学生的第一语言作简短解释，以免浪费时间。

2． 常见的英语新授课（8：00—8：50）过程

类型 I

8：00—8：10 讲授新词与对话（课文）结合： 教师进入课堂后在黑板上画一个女孩（Sally）和一个男孩（John），在他们后面画一个超级市场入口处。教师用英语介绍情
况：他们在超市门口相遇，开始了一段对话（新词用简单的图画说明，动词现在进行时包含在对话中）。教师边表演对话边解释语言难点，再让学生听两遍录音。

8：10—8：25 熟悉课文： 教师先与一个学生对话（重复上述课文），然后全班两人一组练习对话（重复课文）。练习完毕后请几对学生上讲台对

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话。

8：25—8：45 句型操练：

（1） 教师简单讲解动词现在进行时的构成后说，“Now Sally is talking to John.”，并给出动词词组：ask John a few questions, wait for her sister, plan to buy lots of things…要求学生根据动词现在进行时的构成做替换练习。

（2） 教师给出主语Sally, Mary, Cathy, David, Tim, she, he, we, they等，要求学生做主语替换练习。先单个学生做，再两人一组做并互相检查。

（3） 用同样方法做动词现在进行时的问题和否定形式操练，直到学生能比较熟练地掌握这种句型为止。

8：45—8：50听一遍录音后，要求背诵课文对话。

布置作业： 拼写单词；听课文录音；做句型替换书面练习。

类型 II　――ＭＭＣ教学法

8：00—8：10 同类型Ｉ

　　　　８：１０－８：２０　同类型Ｉ但两人一组对话及学生上讲台对话时间减少５分钟。

　　　　８：２０－８：３０　句型操练――机械操练：同类型Ｉ句型操练，但减少每一步骤时间。

　　　　８：３０－８：４０　句型操练有意义练习：教师给出情景，要求学生用动词现在进行时的形式表达。情景如下：

（１） 一学生做一动作后, 教师提问：What is he /she doing ?另一学生回答。

（２） 教师那出一幅美国家庭父母与子女一起吃饭的图画，要求学生用动词现在进行时描述，并互相提问。

　　　　８：４０－８：５０　句型操练――交际性活动：课前要求每个学生带2－３张生活照片。做交际性活动时，先两人一组就照片内容进行交谈，再将几张照片先后放在投影仪上，让全班学生逐张谈论照片内容（经准备后请几个学生到讲台上讲述），要求使用现在进行时肯定句、否定句和疑问句等形式。

布置作业： 同类型I

3． 听说法的长处与弊端

l 使用听说法培养的学生敢于大胆、主动地与外国人交谈，外语实践能力（特别是口语能力）比较强。在运用外语时，语言结构比较规范，流利程度比语法翻译法培养的学生有明显的优势。

l 听说法提倡的句型操练对初学外语者帮助较大，已广泛运用于外语教学中。听说法采用的一系列语音教学与测试方法（如成对最小语音单位对比—minimal pair和在语流中训练与测试语音语调等）也常用于外语教学与测试
中。

l 最大的弊端是不利于发展学生创造性的思维。大量机械操练、模仿和简单重复使学生处于鹦鹉学舌的状态。学生长期跟着教师转，失去了学习的主动性。

l 过分强调听与说的能力，放松了培养读与写的能力。不仅影响了实践能力全面提高，而且也使进一步发展听

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、说能力受到限制。

总的说来，传统的外语教学法总结了不少好的教学经验，体现了人们对外语教学规律的认识沿着科学的方向不断发展。然而，无论是语法翻译法、直接法还是听说法，就其理论而言，对语言本质的认识还不够深刻。在进入了21世纪的今天，我们固然仍能借鉴其中的一些方法为特定的教学目标服务，但是，全盘搬用传统外语教学法的原则与方法不仅不能推进外语教学改革，而且无法达到新世纪外语教学的目的。

第二节 外语教学法的新发展

前面曾经提到，20世纪50年代末60年代初，语言学领域内生成转换语法理论取代了结构主义语言学的主导地位；几乎在同一时期，行为主义在心理学的主导地位被认知学派所取代。语言学（当时为生成转换语法理论）与心理学（当时为认知学派）的结合产生了一门新的交叉学科：心理语言学。在此基础上，外语教学领域产生了一个新学派----认知法。 …… 此处隐藏：2637字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……