江西省教师资格 教育心理学考试大纲(5)

发展:松散群体、联合群体、集体

⒉松散群体:是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的目的和内容。 协调非正式群体与正式群体的关系

(二)群体动力（勒温最早研究）

⒈群体凝聚力⒉群体规范⒊课堂气氛

①概念：通常是指课堂里某些占有事的态度与情感综合状态

②影响因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态

③影响途径：接受、反馈、输入、输出

⒋课堂里的人际交往与人际关系

①吸引与排斥；②合作与竞争

第三节 课堂纪律的管理(p212-216)

一、课堂纪律的性质

⒈概念: 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制

⒉类型:①教师促成的纪律；②集体促成的纪律；③任务促成的纪律；④自我组成的纪律

二、课堂结构与课堂纪律

⒈定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。 ⒉两部分：①课堂情境结构；②课堂教学结构

三、课堂问题行为与课堂纪律

㈠而难题行为的性质 ㈡问题行为的类型 ㈢课堂问题行为的处置与矫正

⒈正确对待学生的课堂行为；⒉行为矫正与心理辅导

第十四章 教学测量与评价

第一节 教学测量与评价的意义和作用

(一)教学评价:指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策.

包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定等步骤.

(二)教育评价与测量及测验的关系:

测量和测验是对学习结果的客观描述,而教学评价是对客观结果的主观判断与解释,是以客观描述为基础;测量与测验所得到的结果,只有通过教育评价,才能判断这种客观描述的实际意义,才有实际价值.

(三)教学测量与评价的分类(p218-219)

⒈形成性评价和总结性评价（根据实施教学评价的时机）

⒉常模参照评价和标准参照评价（根据教学评价资料的处理方式）

⒊配置性评价和诊断性评价（根据教学评价的功能）

⒋正式评价和非正式评价（教学评价的严谨程度）

(四)教学测量与评价的功能

第二节 教学测量与评价的方法和技术

(一)教学评价

⒈内容包括:①认知②技能③情感

⒉常用手段:认知和技能领域:标准化成就测验、教师自编测验

情感与道德表现：非测验性的评价手段（案卷分析、观察、谈话等）

(二) 标准化成就测验

⒈定义:指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验 ⒉特点:由专门机构或专家学者编制;施测条件、计分手段、分数的解释完全相同 ⒊优越性:客观性、计划性、可比性

⒋问题:与学校课程之间关系很不协调；测验结果的不当使用，对个体造成不良影响。

(三)教师自编测验

1 定义:由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为特定的教学服务的.

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2 测验的计划 (略)

3 自编测验的类型(客观题 主观题)

4 有效自编测验的特征

①信度—指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度

②效度----测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度

③区分度---测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

⒌自编测验的常见错误

(四)非测验的评价技术

⒈案卷分析⒉观察⒊情感评价

(五)教学评价结果的处理与报告

⒈评分⒉合格与不合格⒊其他报告方式:个人鉴定、定期的综合评价等

第十五章 教师心理（229-239）

第一节 教师的心理特征和职业成就的关系

一、教师的心理特征和职业成绩的关系

⒈教师的认知特征与职业成就的关系

⒉教师的人格特征与职业成就的关系

二、教师的期望效应（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）

第二节 专家型教师与新教师的比较研究

⒈课时计划的差异

⒉课堂教学过程的差异

①课堂规则的制定与执行；②吸引学生注意力；③教材的呈现；④课堂练习；⑤家庭作业的检查；⑥教学策略的运用

⒊课后评价的差异

第三节 教师的成长与发展

一、教师的成长历程

⒈关注生存阶段⒉关注情境阶段⒊关注学生阶段

二、教师成长与发展的途径（4点）

⒈观摩和分析优秀教师的教学活动；⒉开展微格教学；⒊进行专门训练；⒋反思教学经验 《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家）

2、现代教育心理学奠基人--桑代克

3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国）

4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承

5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家）

6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）

7、最近发展区--维果斯基（前苏联）

8、人格发展理论八阶段--埃里克森

9、家庭三种教养模式--鲍姆宁

10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学）

12、韦氏量表--韦克斯勒（美国）

13、掌握学习--布卢姆

14、程序教学--斯金纳（美国）

15、发现教学--布鲁纳

16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅

17、尝试－错误说（小猫"迷箱"试验）--桑代克

18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）

19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳

20、信息加工学习理论--加涅

21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒

22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳

23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）

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24、先行组织者--奥苏伯尔

25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔

26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）

27、成就动机理论--阿特金森

28、成败归因理论--维纳（美国心理学家）

29、自我效能感理论--班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）

31、迁移理论共同要素说--桑代克

32、迁移理论经验类化理论--贾德

33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森

34、定势影响迁移的典型例证："量杯"实验--陆钦斯

35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）

36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克

37、同化说--奥苏伯尔

38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德

39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家）

40、心智动作形成三阶段理论--安德森

41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰

42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格

43、理性情绪疗法--艾里斯

44、认知、情感、动作技能教 学目标分类法--布卢姆

45、教师领导方式分类--勒温

46、皮格马利翁效应--罗森塔尔

47、教师成长三阶段论--福勒、布朗

48、教师成长公式--波斯纳

49、教师反思框架—科顿

50、教师反思方法—布鲁巴奇

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