江西省教师资格 教育心理学考试大纲(2)

㈡ 人类的学习与动物的学习

1、人类的学习与动物的学习有本质的区别 ：

①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程

②人的学习是以语言为中介的 ；

③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，一语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2、学生的学习：

①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的 ，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。

二、学习的一般分类(P32-33)

１、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，

把学习分为八类：

①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；

④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习

２、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能 ；⑤态度

3、我国：①知识的学习 、②技能的学习、③行为规范的学习

第二节 联结学习理论(P34-43)

一、理论要点：

1.联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2.强化起重要作用；3.个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4.原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。

(一)桑代克的尝试－错误说；

１、把学习定义为刺激与反应之间的联结；

２、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的； ３、提出三个学习规律，即：准备律、练习律和效果律

①效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。

②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱 ③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼

（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37）

基本规律：（理解）1、获得与消退2、刺激泛化与分化

（三）斯金纳的操作性条件作用论； （P39）

基本规律：（理解）

1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）

2、操作性行为主要受强化规律的制约

强化；逃避条件作用与回避条件作用；

消退；惩罚（定义理解）

3、程序教学与教学机器（P40）

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（四）加涅的信息加工学习理论（P41）

1、理论要点

2、学习的信息加工模式：信息流；控制结构：期望事项（学习动机）

执行控制（认知策略）

3、学习阶段及教学设计

第三节 认知学习理论

一、理论要点： 1.认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；2.学习是通过顿悟与理解获得；3.学习受主体的预期所引导。

二、代表学说：

苛勒的完形－顿悟说；

布鲁纳的认知－结构学习论；

奥苏伯尔的有意义接受学习理论；

建构主义学习理论

（一）苛勒的完形－顿悟说（P43-44）

㈠基本内容：

1、学习实质是在主体内部构造完形

2、学习是通过顿悟过程实现的

㈡对完形派学习理论的评价：

1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这在反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；

2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的

（二）布鲁纳的认知－结构学习论(P45-47)

1、布鲁纳学习观：

（1）学习的实质在于主动地形成认知结构

（2）学习获得、转化和评价三个过程。

2、教学观

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构

（2）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）

3、教师应如何做（P47）

（三）奥苏伯尔的有意义接受学习理论

1、学习分类：

从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；

从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习

2、意义学习的实质和条件（P48-49）

⑴意义学习的实质：就是将符号所代表的心只是与学习者认知中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系；非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。

⑵意义学习的条件：学习材料本身性质(客观条件)和学习者自身因素（主观条件）

①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是去其学习能力范围之内。

②主观条件：a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；b、学习者必须具有积极主动地将符号多代表的新知识与认知结构中的适当只是加以联系的倾向性；c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，是新知识获得实际意义即心理意义。

⑶意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。

3、接受学习的实质和技术（P49-50）

※关于“先行组织者”技术

①定义：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

②目的：为心的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

③评价：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术只是的主要途径，教师应灵活

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地运用这一技术。

（四）建构主义学习理论（P51-53）

1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展

2、基本观点：※ 知识观※ 学习观※ 学生观

第四章 学习动机

一 、学习动机概述（P54－58）

1.动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2.功能：激活、指向、强化

二、学习动机及其基本结构

1.学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态

2.组成：学习需要 、学习期待（P55－56）

⑴学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力

⑵学习期待与诱因：

3.种类：

①高尚的动机与低级的动机；（按学习动机内容的社会意义分）

②近景的直接性动机与远景的间接性动机；（按学习动机的作用与学习活动的关系分） ③内部学习动机与外部学习动机。(按学习动机的动力来源分)

三、与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

第二节 学习动机的理论

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