江西省教师资格 教育心理学考试大纲(4)

3、提供多种练习的机会

4、培养思考问题的习惯

①鼓励学生主动发现问题；

②鼓励学生多角度提出假设；

③鼓励子午评价与反思

第二节 创造性及其培养

一、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造性的基本特征：流畅性、变通性、独创性

江西省教师资格 教育心理学考试大纲

二、影响创造性的因素 ：⒈环境、⒉智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件；⒊个性

高创造性者的个性特征：①具有幽默感；②有抱负和强烈的动机；③能容忍模糊与错误； ④喜欢幻想；⑤具有强烈的好奇心；⑥具有独立性

三、造性的培养（P148-151）

⒈创设有利于创造性产生的适宜环境：

①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容 ⒉注意创造性个性的塑造

①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力；⑤给学生提供具有创造新的榜样

⒊开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练

第十章 态度与品德的形成

第一节 态度与品德的实质及其关系

(一)态度

1 、定义:态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性. 2 、实质:

①态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身

②态度决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择

③态度是通过学习而形成的,不是天生的

3 、态度的结构

认知成分、情感、行为成分

(二)品德

1 、定义:使社会道德在个人身上的体现,使个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向.

2 、实质:

①反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程,是通过后天学习形成的;

②具有相对稳定性;

③是认识与行为的统一.

3 、心理结构:

①道德认识 ----个体品德中的核心部分

②道德情感 ----直觉的、想像的、伦理的道德情感

③道德行为----衡量品德的重要标志(技能、习惯)

(三)态度与品德的关系

1 、相同点:实质相同、结构一致

2 、区别:

①范围不同:态度大;品德小.

②价值的内化程度不同:态度有五种水平(接受、反应、评价、组织、性格化); 品德是价值观念性格化时的稳定态度.

第二节 中学生品德发展的基本特征(P156-161)

(一)品德发展的阶段理论

⒈道德发展阶段论（皮亚杰 瑞士）①10岁以前，他律道德②10岁以后，自律道德 ⒉道德发展阶段论(两难故事法) 柯尔伯格的 美国

※三水平六阶段

①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段

②习俗水平： 寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段

③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段

(二)中学生品德发展的基本特征

⒈伦理道德发展具有自律性,言行一致

①形成道德新年与道德理想；②自我意识增强；③道德行为习惯逐步巩固；④品德结构更为完善；

江西省教师资格 教育心理学考试大纲

⒉品德发展由动荡向成熟过渡

①初中阶段品德发展具有动荡性；②高中阶段品德发展趋向成熟；

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 (P162-1165)

(一)态度与品德学习的一般过程：依从→认同→内化

(二)影响态度与品德学习的一般条件:

⒈外部条件(家庭的教养方式、社会风气、同伴群体)

⒉内部条件(认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素)

第四节 良好态度与品德的培养(P165-171)

⒈有效的说服；⒉树立良好的榜样；⒊利用群体约定；⒋价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动；⒌给予恰当的奖励与惩罚

第十一章 心理健康教育

第一节 心理健康概述（Ｐ１７２－１７９）

一、概念

心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

二、心理健康标准（六条）

⒈对显示的有效知觉；⒉自知自尊与自我接纳；⒊自我调控能力；⒋与人建立亲密关系的能力；⒌人格结构的稳定与协调；⒍生活热情与工作高效率

三、中学生易产生的心理健康问题

①焦虑症、②抑郁症、③强迫症、④恐怖症、⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍

四、心理健康教育的意义

⒈预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

⒉提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

⒊对学校日常教育教学功过的配合与补充

第二节 心理评估（P179-182）

一、定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程

二、参考架构：健康模式、疾病模式

三、心理评估的意义:

⒈有针对性地进行心理健康教育的依据；

⒉检验心理健康教育效果的手段

四、常用方法：1、心理测验；2、评估性会谈（技术：①倾听、②鼓励、③询问、④反映、⑤澄清、⑥面质）3、其他方法：观察法、自述法

第三节 心理辅导

一、心理辅导及其目标

1 学校心理健康教育的途径：①开设心理健康教育有关课程；②开始心理辅导活动课；③在学科教学中渗透心理健康教育的内容；④结合班级、团队活动开展心理健康教育；⑤个别心理辅导或咨询；⑥小组辅导

2 心理辅导:是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，客服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各方面做出良好适应。

3 心理辅导目标：①学会适应，包括调节与适应---基本目标；②寻求发展---高级目标

二、影响学生行为改变的方法

⒈行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法 ⒉行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练

⒊改善学生认知方法：理性情绪辅导(艾里斯)

第十二章 教学设计

第一节 设置教学目标(P188-194)

一教学目标及其意义

江西省教师资格 教育心理学考试大纲

1概念:教学目标:是预期学生通过教学活动获得的学习结果.

2意义：①知道学习结果的测量与评价；②知道叫许策略的选用；③指引学生学习

二、教学目标的分类（布卢姆）

⒈认知目标 (知识、领会、应用、分析、综合、评价)

⒉情感目标 (接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化) ⒊动作技能目标 (知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化)

三、教学目标的表述(p193)

⒈行为目标；⒉心理与行为相结合的目标

四、任务分析:是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程

第二节 组织教学过程

基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境

一、教学事项:教师安排的程序性事项(加涅)

⒈引起学生 …… 此处隐藏：2399字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……