江西省教师资格 教育心理学考试大纲(3)

③一般迁移与具体迁移；

④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

⒊作用（P74）

①移动对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；

②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节； ③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

第二节 学习迁移的基本理论

一、早期的迁移理论

⒈形式训练说:迁移是无条件的、自动发生的

⒉共同要素说（桑代克）:迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素 ⒊经验类化说（贾德）：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用

⒋关系转化说（格式塔心理学家）:迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解

二、现代的迁移理论

⒈强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。

加特纳、吉克：任务前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。 安德森：认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件---动作配对构成。

⒉强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响

强调通过社会交互作用与合作学习，促进迁移的产生

⒊迁移的实质（P79）是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验互相作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。

第三节 迁移与教学（P78-83）

1、影响迁移的主要因素

①相似性 ②原有认知结构 ③学习的心向与定势

2、促进迁移的教学

①精选教材 ②合理编排教学内容 ③合理安排教学程序 ④教授学习策略，提高迁移意识性

第六章 知识的学习

第一节 知识学习概述（P84-88）

一、知识：

⒈定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织

⒉类型：

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①感性知识与理性知识（反映活动的深度） ②陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式）

二、知识学习

⒈类型：

①符号学习、概念学习、命题学习； ②下位学习、上位学习、并列结合学习； ⒉过程：知识获得→知识保持→知识提取

⒊作用：时增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提（三点P88）

①知识的学习和掌握是学习教学的主要任务之一；

②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；

③知识学习是创造性产生的必要前提。

第二节 知识的获得

一、知识学习的第一个阶段，条件：

⒈必须获得充分的感性经验；

⒉必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。

通过只管和概括两个环节来实现。

二、知识直观

⒈类型：①实物直观、②模象直观、③言语直观

⒉如可提高知识直观的效果P91-93

①灵活选用实物直观和模像直观；

②加强词与形象配合；

③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点；

④培养学生的观察能力；

⑤让学生充分参与直观过程。

三、知识概括：

⒈类型：①感性概括、②理性概括

⒉如可有效进行知识概括P94-97

①配合运用正例和反例；②正确运用变式；③科学地进行比较；④启发学生进行自觉概括；

第三节 知识的保持

一、记忆系统及其特点

1、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99）

遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型

2、 遗忘理论（P100-101）-----遗忘原因

①痕迹衰退说（最古老亚里士多德、桑代克）：

由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。

②干扰说（占统治地位）：前摄抑制，后摄抑制

是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。

③同化说（奥苏伯尔）：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。

④动机说（弗洛伊德）：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压抑理论）

⒊ 如何运用记忆规律，促进知识保持（P101-104）

①深度加工材料；②有效运用记忆术；③进行组块化编码；④适当过度学习；

⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。

第七章、技能的形成

第一节 技能的概述

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一、定义 ：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式

二、特点（三点P105-106 ）:①技能是通过学习或联系而形成，不同于本能行为。②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

三、种类：（P106-107 ）

⒈操作技能：①动作技能；②运动技能

⒉心智技能：①能力技能；②人之技能

四、作用（P108）：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革显示的前提条件。

第二节 操作技能的形成（P108-113 ）

一、操作技能形成阶段

⒈操作定向：含义；定向映像

⒉操作模仿：含义；动作特点（①②③④）

⒊操作整合：含义；动作特点（①②③④）

⒋操作熟练：含义；动作特点（①②③④）

二、操作技能的培训要求

⒈标准地示范与讲解；⒉必要而适当的练习；⒊充分而有效的反馈；⒋建立稳定清晰的动觉

第三节 心智技能的形成（P113-121）

一、理论

⒈心智动作按阶段形成理论（加里培林 前苏联）

动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。

⒉心智技能形成三阶段论（安德森）：认知阶段→联结阶段→自动化阶段

⒊我国心智技能形成三阶段论：①原型定向 ②原型操作 ③原型内化

二 心智技能的培养要求

⒈激发学习的积极性与主动性;

⒉注意原型的完备性 独立性与概括性;

⒊适应培养的阶段特征,正确使用语言

第八章 学习策略

第一节 学习策略概述

⒈定义:学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.

⒉特征:

①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的

②是有效学习所需的

③是有关学习过程的

④是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成

⒊分类: 认知策略、元认知策略、资源管理策略

第二节 典型的学习策略

一、认知策略

(一) 复述策略

⒈定义:复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法.

⒉常用的几种方法: ①利用随意识记和有意识记;②排除相互干扰;③整体识记和分段识记;④多种感官参与;⑤复习形式多样化; 画线.

(二) 精细加工策略

⒈定义:精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略.

⒉常用策略:①记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想 法、关键词法、视觉想象、语义联想);②做笔记;③提问;④生成性学习;⑤利用背景知识,联系实际.

(三) 组织策略

⒈定义:使整合所学新知识之间、新旧知识 …… 此处隐藏：2451字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……