学生心理健康教育个案辅导记录表(2)

来源：网络收集时间：2026-05-24

导读： 3、开展“一帮一”活动。安排一个性格开朗，能说会道，乐于助人的同学与她同桌，给同桌布置任务，让他每天与蓝某说五句话，话题随意，并做好记录，及时反� Ｍü盗分鸾ゼし⒗赌秤肴怂祷暗挠� 4、指导交友，多

3、开展“一帮一”活动。安排一个性格开朗，能说会道，乐于助人的同学与她同桌，给同桌布置任务，让他每天与蓝某说五句话，话题随意，并做好记录，及时反馈。通过训练逐渐激发蓝某与人说话的欲望。

4、指导交友，多参加各项集体活动。课外时间，组织丰富多彩的活动，如丢沙包、跳绳、邀请同学到家里参观小动物等活动，让蓝某与大家一起参加，增进交流，使之体验到活动的乐趣，并感觉生活美好，友谊可贵。

5、关注闪光点，多表扬，多鼓励。课堂上，尽量给蓝某表现的机会，对蓝某所取得的点滴进步进行夸张些表扬，使同学们羡慕她，接近她，让蓝某增加自信心，消除自卑感。

6、指导掌握学习方法。经常给她讲授解题思路，点拨难题，并做好方法的归纳、总结。让她学得轻松，使之对学习逐步产生兴趣。

7、保持书信联系。与蓝某通信，让她把自己忧伤的事以文字形式发泄出来，以减轻心理压力。并在回信过程中给予必要的心理辅导。教会她学会自我安慰，自我调节，遇到不愉快的事，应多从好的、积极的方面着想，保持开朗的情怀。鼓励蓝某

把自己高兴的事向知心朋友、老师、家长诉说，让别人共享欢乐。通过通信，拉近与蓝某的距离感，给她营造一个轻松、愉快、平等的扭转。

8、开发家庭环境中的支持力量。与家长保持联系，争取得到家长配合，让家长对蓝某多施予爱心，从生活细节、学习方面入手，让她逐步感受到父母的浓浓暖意，体验到亲情的温暖。

张佳佳，女，11岁，某小学四年级学生。性格内向，胆小孤僻，有事常闷在心里，不肯轻易向人表露，与同学相处不甚融洽。在班上学习成绩属中等偏下，其中数学成绩较好，语文成绩则较差，常考不及格。父亲是一个体小贩，母亲是一工厂工人，均只有小学文化程度。父母对黄某要求很严，在学习上虽督促较紧，但因文化程度低而无力辅导。黄某自感学习太差，害怕老师批评，同学嘲笑，常焦虑不安，情绪不稳定，好冲动，曾流露出“不如死了好”的悲观情绪。

案例分析

父母深感知识缺乏的害处，所以对黄某管教很严，要求很高，却无力辅导，致使黄某感觉压力很大，精神高度紧张，易产生焦虑情绪，加之父母忙于工作与家务，与黄某感情交流较少，孩子有事常闷在心里、久而久之，对生活失去信心。

黄某自小性格内向，胆小，不善于和同学交朋友，她因自己学习成绩差的问题而对自己缺乏信心，常觉得同学们在嘲笑她，看不起她，越发不合群，所以对很多事情反应敏感，而导致情绪不稳，好冲动，最终产生悲观情绪。

辅导方法

1、积极与家长联系，要求家长改变教育方法，不要对黄某过份苛求，不求孩子第一，但求孩子努力，不要单纯用分数来评定孩子的好坏。老师和家长做到对黄某说话少用批评、指责、否定的语气，多用表扬、鼓励、肯定的语气。争取家长的配合，给黄某创设一个轻松、和谐、愉快的学习，生活环境，共同帮助黄某。

2、教师加强对黄某语文课程的个别辅导，努力扭转她的编科倾向，使她在学习的问题上保持心理平衡。

3、引导黄某积极参加班上丰富多彩的集体活动，注意对她个性的锻炼、培养。促使她努力克服性格上的弱点和缺陷，培养活泼、开朗、宽容等优良品质。

4、特意安排几向同学主动与黄某交朋友，在学习和生活上帮助她，使她感到同学们的关心，并学会与同学交往，使人际关系向和谐、愉快的方向发展。

5、指导黄某进行自我放松，让黄某在完成学习任务之后做自己想做的事，并多参加文体娱乐活动来调节自己的

情绪，陶冶性格，以减轻，消除焦虑反应。

董宇潇，男，10岁，某小学四(3)班学生。学习成绩差，消瘦，家庭生活宽裕，深得父母的宠爱，爱撒娇。性格外向，情绪不稳定，好动，不能很好的约束自己的行为，表现欲强，发言积极，可说话时却有语言表达障碍，让人听起来很费劲，严重影响了语言表达。案例分析

母亲生产包某时属早产，因此从小体质较弱，常生病。在学说话期间，由奶奶带着。奶奶教包某说话的时候字音过重，尾音拖得过长，如“吃——饭”，久而久之造成了说话字音长，重复次数较多的现象。

辅导方法

1、创造良好的心理环境。口吃的形成、加重，与患儿和周围人的态度有关，因此，教师首先向包某以及其家长和同学讲述口吃的性质与成因，建议家长和学生们尊重包某人格，不嘲笑戏弄他，耐心听包某讲话，不当面议论其病态，并且在与包某讲话时保持心平气和、不慌不忙，使其受到感化，而养成从容不迫的讲话习惯。包某口吃严重时，不强求其讲话，以避免紧张。

2、不断鼓励，树立信心。充满信心，便迈开了战胜困难的第一步。教师首先通过有关英国前首相邱吉尔努力战胜口吃，成为著名政治家的故事，让包某树立榜样，并认识到口吃是可以战胜的。其次，组织全班学生给包某送一句赠言，以此鼓励其战胜困难的决心。再次，关注包某的每一点进步，并及时通过语言、动作、笑容给予肯定，树立其战胜口吃的信心，培养沉着开朗的性格。此外，还鼓励包某积极参加社会活动和人际交往，减轻由口吃产生的神经质和心理障碍。

3、进行系统的语言训练治疗。教师首先让包某在没人的环境，从容地练习发音，先念单词，再练短句，再读长句。有时还配合音乐、动作、节拍从容不迫地、有节奏地练习讲话、背诵文章段落。在家里，让包某收听广播或电视，模仿播音员朗读，逐渐克服口吃，说话流畅。就这样，由近及远地与他人说话，最后再上讲台讲话。

在训练过程中教与放松情绪和肌肉的说话方法，通过安抚减少焦虑，有助于语言训练的成功。对于讲话出现口吃现象时不予理睬；而讲话无口吃时，给予适当的赞扬或鼓励。逐渐增加讲话速度和提高流利程度要求，每有进步，均给予表扬。

姓名：缪起生性别：男年龄：11岁年级：小学4级民族：汉

一、问题行为概述

该生自入学起，便表现出一定程度的语言迟缓。具体表现为上课从不举手发言，极少与同学交流。在回答问题和与同学交流的过程中常以身体语言如摇头、点头表示，并伴有吐字模糊，表达意思含混不清。说话时多为单音词，极少说出完整句子，但能理解别人的意思。上课时表情木然，极少主动看书、做作业。课后能参与同学的活动，但脾气较大，稍有不如意便生气。

辅导方法

针对上述原因，对该生采取加强言语训练，促进言语发展为主的策略。同时为其创造与他人和集体的接触机会，使其感受集体的温暖，也为其创造成功的机会，矫正其自卑心理。

1、指导父母，改良教养方式。由于该生的言语能力低与其家庭教养方式有较大关系，所以在对该生进行辅导之前，先进行家访，帮助其父母及老人了解孩子的缺陷与家庭的关系，并与之商讨相应的解决办法，提出后续教育的注意事项。如不可满足无理要求，在满足要求前尽量让该生清晰地表达自己的意愿并及时给予强化，多和孩子进行交流等。

2、利用学生集体对其进行帮助。为了帮助该生改变性格的缺陷，辅导教师专门暗地布置几位同学主动接近该生，并将她的同桌换为一名性格开朗柔和，乐于助人的同学，帮助她解决学习上的困难。

3、创设成功的机会，感受成功的喜悦。在各种班级的活动中，教师特意设计一些环节要求其参加，并针对该生上课遵守纪律，尊敬老师等优点在全班进行表扬，使其逐渐消除自卑感。

4、加强语言表达的训练。为了提高该生的语言表达能力，教师专门设计了一些行为训练项目，如在放学的时候，要求每个学生在走出教室门的时候要向老师说一句话，在课 …… 此处隐藏：2329字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……

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