小学语文经典诗文诵读策略探析

小学语文经典诗文诵读策略探析

合浦县实验小学 吴红梅

在我国浩瀚的历史长河中，古典诗文无疑是一颗璀璨的明珠。古典诗文是我国民族文化的精髓，内涵深刻，意存高远，蕴涵着大量的人文内涵。古诗是前人留下的珍贵的文化遗产，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。因此，如何继承和发扬古圣先贤的智慧精华，滋养中小学生的精神世界和人生根基，从而有意识的、潜移默化地影响学生的思维与行为，是每个中小学语文教育工作者必须重视的课题之一。

一、经典诗文教育与学生素养培育

毋庸讳言，当前的中小学生普遍存在着人文素养欠缺、基本礼仪较差、自私自利等问题，这也成为广大教育工作者的共识。新颁布的《语文课程标准》亦要求学生背诵古今优秀诗文240篇（段）首。目的是让古老的智慧、经典的知识、脍炙人口的诗文，益学生之心智、怡学生之性情、变化学生之气质、滋养学生之人生。通过对了诵读中华经典诗文的活动，以此增强学生的人文素养和语文素养。首先，在全面推行素质教育的今天，学学习古诗文将培养学生的人文素养。让学生诵读中华经典诗文，让他们接触最有人文价值的作品，这对开启他们的智慧、塑造他们完美的人格，增强他们的人文素养，无疑是十

分有效的路径很多诵读文化经典的班级和学校的反馈情况亦表明，通过熏陶涵咏，学生的性情变得平和、班级气氛特别融洽、生活常规明显进步、教育管理也觉得轻松了许多。其次，学习古诗文可以增强学生的语文素养。现代汉语与古代汉语这种一脉相承的密切关系，决定了学习古诗文、了解古代汉语的基本常识，便于学生从源头上把握现代汉语，提升语言理解和运用水平。古人在长期的语言实践中，创造了各种各样的文章体裁，积累了丰富的写作经验。在浩如烟海的古代典籍中，有大量历经考验而依然璀璨的精品，它们遣词造句的准确精妙、命题立意的丰富深邃令人赞叹不已。另外，和现代文比较，文言佳作往往篇幅比较短小，便于记诵。而记诵的结果是这些文言佳作的章法、修辞、审美、思想等深入学习者的精髓。这样，当他们提笔写作时，便会自觉不自觉地向这些佳作借词、借意、借镜、借法，融入自己的作品中，从而大大提高自己作品的表达效果。因而，多读多背一些古诗文佳作，对提升语言能力、提高学生的语文素养，有不可低估的作用。

二、经典古诗文教学的现状

目前，电视、网络、广播、小说等等媒介方式触手可及，学生很方便就可以获取到自己所需要的信息。相比之下，文言文的晦涩难懂往往让学生畏而却步，单纯的为了考试而学习，为了记忆而诵读。走马观花、不求甚解。我们的古诗文教学处于一个十分尴尬难堪的境地。如何摆脱当前的困境，就得从欣赏的角度把古诗文教得生活化、现代化、人文化，走进作者的人文情怀，只有这样才能使古诗文教学趣味

化，充满魅力。达到利用古诗文这一祖国经典文化来提高学生语文素养的目的。然而，尽管《语文课程标准》实施已经多年了，但一些教师的新课程理念仍然比较淡薄。其教学方法仍然比较呆板，课堂死气沉沉。缺乏一定的思想认识高度。我们的古诗文教学效率确乎不尽如人意。从《语文课程标准》中有关古诗文教学的阐述不难看出，古诗文教学的目标应侧重于文章本身，包括对文章的理解、体味和记诵等。而在实际教学中，教师们确定的古诗文教学目标多集中于古汉语知识。为了实现这样的目标，教学中普遍“见言不见文”，只注重考试分数，不注重学生人文素养的培养。这一问题特别突出的表现在古诗文教学中。传统的从头到尾的“扫描式”。 “字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。教师是“考什么就教什么，不考就不教”；学生是“考什么就学什么，不考就不学”。迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的无助与恐惧之中，这样做的结果必然导致学生失去对古诗文学习的兴趣，使学生古诗文学习能力停滞不前。“满堂灌”的教学方法充斥在古诗文教学的课堂中：重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟，忽视了古诗文作者的人为情怀的关注。课堂教学结构呈涣散状态，说到哪里算哪里；教学的流程方式机械、刻板、缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学 这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。谈不上什么欣赏，体会不到古诗文的美味。学生感

受到的就只是肢解得支离破碎的毫无情趣的字、词、句的翻译。久而久之，古诗文就成了学子们最头疼的一门学科。其中最根本的原因就是教学中没有一个古诗文教学的终极目标意识，缺乏人文关怀，缺乏欣赏的观点。浪费了祖国文化的精粹之一的古诗文教学资源。不但没有达到利用古诗文这一祖国经典文化来提高学生语文素养的目的，而且搞坏了语文学科在学生心目中的光辉形象。

三、完善中小学古诗文教学的途径

1、注重人文情感教育

我们教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。因此对于教师而言，要做好引路人，自己首先要先进入角色，深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，才能很好地在课堂教学中将人文情感呈现出来。这实际上也是一个在教师的引导下，启发学生对课文内容进行探索、研究的学习过程，这个学习过程明显带来学科综合性的特点，可以有效地培养学生的创新精神和实践能力。

2、关注过程，加强学科整合

古诗文的学习不是单调和孤立的，它不仅仅局限于在语文课堂上的学习实践，还应该注重古诗文与其他学科、活动的有机整合，全面培养学生的人文素养。比方说，我们可以在音乐课和美术课上，积极引导，让学生徜徉在诗的海洋里中，乐此不疲。在音乐课上让孩子们

给经典古诗配上节奏，或朗诵或吟唱。即使显得稚嫩。但培养了孩子们的兴趣。再或者以班级为载体，开展各种形式的中队活动。 如“古诗吟诵擂台赛”、“编古诗小报”和“古诗吟诵展示会”等等，通过背、唱、演说、画等形式，学生从诗词里感悟到了中华诗词的精粹，感悟到了许多做人的真谛。对于高年级的学生来说，可以引导他们成立各种类型的研究小组，如 “苏轼研究小组”、“李白研究小组”、“李清照研究小组”、“王维研究小组”等等。同学们广泛地猎取资料，去藏书室搜集，有针对性地到网上浏览。自主研究中，学生的视野开阔了，古诗文学习内容丰厚了。

3、讲究方法，创新课堂教学

鉴于目前古诗文教学中的种种弊端，应该充分发挥学生们的主动性，由其被动接受变为主动索求。对于教师而言，要注重教学方法和教学模式。分对象、分环境、分题材的安排自己的教学方法。比如对于写景的古诗文，我们可以采用“诵读感悟，情境导学”法，充分利用音乐、图片等创设多种情境，引导学生想象体验，潜心感悟，动情朗读；也可采用“即兴创作，一比高低”法，先图文感染，创设意境，指导学生创作，然后合作学习古诗，引导学生把自己创作的诗和诗人创作的诗作一比较，从而深刻感受古诗文的精练之美、意境之美；对于叙事性古诗文的教学，我们可以采用“自读自悟，再现延伸”法或“质疑问难，推敲赏析”法，引导学生在自读自悟 …… 此处隐藏：1659字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……