为学生一生的发展而奠基

为学生一生的发展而奠基

缘起：会议中的一次偶然

2021年，我在江苏沛县沛城镇中心校当语文教研员，走上课改之路似乎纯属偶然。

那年9月，一次校干部会议上，中心校校长在安排工作。开始都是学期初对学校工作的常规要求，与我的工作关系不大，我悠闲地神游着。讲着讲着，领导激动了，站起身，拿起粉笔在黑板上画起了图。我定睛一看，画的是学生座位图，先是秧田式，再是小组围坐式。我明白了，他是希望各学校校长大胆改革，创新发展。他边画边说，情绪激动。校长们因为他过于激动的情绪，笑了。以前类似的要求提了不下N次，可是各学校的课堂依然“涛声依旧”。

看着情绪激动的领导，我心中一动：何不带大家做点事情？

其实，做点事情的想法早就有了。因为一直看不惯粗放无序的教师管理方式，看不惯死气沉沉的课堂教学方式，也早已厌倦了整天组织出卷、监考、阅卷，最后排名次这种无聊的工作。学生沉重的学业负担沉甸甸地压在我心头，失神迷茫的眼神时时刺痛我的神经。尽自己所能，为变革教育现状做点事情，是一直萦绕在我脑际挥之不去的念头。

那天的会议上，领导说起课改的激动情绪，校长们不由自主发出的笑声，与我一直就有的这个念头瞬间链接起来了。拿起笔，我开始在笔记本上描绘起了我的改革设想，会议接下来讲了什么内容，我全然没听进去。会议结束时，我已经拟好了初步的课改设想，并向领导做了汇报。

就这样，我和我的团队走上了漫漫课改路。

起锚：小班化教育实验，拉开课程改革大幕

2021年9月，沛城镇中心校组建课程改革课题组，由我主抓课程改革，带领孔庄、石河、邓元、蒋庄四所小学参加了徐州市教育局

基教处的“小班化”课改实验。

自从分管课改工作后，焦虑和压力如影随形，肩上沉甸甸的责任让我不敢有丝毫懈怠。四所学校相距较远，三所在县城的外环路附近，一所在农村，交通不便。没车可乘的时候，就骑着自行车、电动车跑来跑去。课改之初，阻力巨大，如何调动学校和教师的课改热情？课改往哪里走？如何走？一切都是未知数。怎么办？只有学习。向书本学习，向课改先进学习。地处偏僻的农村，没有书籍可读，同事教会了我上网购书，当当网和卓越网我每周必上，先后在网上买了两大书柜书籍，写下了100多万字的读书笔记和几百篇反思文章。同时，还经常在网上搜索国内外将小班化教育实验开展得有声有色的学校，学习他们的先进经验，借鉴他们的做法。

我制定了明确的课改目标和具体细致的行动计划，建议领导出台了管理制度和激励机制，着手对实验教师进行“小班化”教育理念的培训。教师们课务繁重，集中学习要耽误半天的工作，非常不便。除了非常必要的公开课教学活动外，我充分利用网络，构建信息化管理平台，为教师的专业成长服务。建立了课题QQ群，每两周围绕一个问题开展课题沙龙活动，教师们分享彼此的经验，提出困惑，展开热烈讨论。利用网络下发学习资料，教师先自主学习，上传心得体会，交流分享。我还建了一个课题管理博客，利用博客对课题研究进展进行实时动态管理。

当时，四所实验学校的基础设施差距很大，只有孔庄一所学校的部分教室有多媒体设备，其他学校都是全校只有一间多媒体教室，而且使用率也不高，老师们上课基本上还是一支粉笔、一本教材。条件的限制阻碍了课改的进展。虽然业务骨干教师课改进展顺利，可是大部分班级的课改进展并不理想，大家纷纷反映：课改后，学生不专心听讲，不会倾听，不像以前守纪律，小声说话，做小动作，合作时乱吵；学生的合作交流占用的时间过多，当堂完不成教学任务；优生发言机会多，其他学生不愿意发言，很多学生争抢发言机会造成秩序混乱；没有多媒体教学设备，很多好的教学设计难以得到实施……

一下子遇到这么多问题，教师们的情绪很低落，对课改开始有了抱怨和抵触。改革总是与困难相伴而行，但如果课堂中出现的种种问题不能及时得到解决，课改就无法推进。我骑着自行车到学校跟踪听课，组织教学研讨，一学期听课达60多节；经常组织开展座谈活动，征集意见和建议，分析梳理现象，总结推广经验，制定改进措施；为了让教师尽快掌握新的理念和操作方法，我利用周末和假期，先后编印了50多万字的学习资料；线上线下，欢迎教师们随时找我交流问题和困惑。

经过大家的共同努力，课堂教学重新回归有序：学生积极参与自主学习、小组交流和展示汇报，学习积极性普遍提高，教师们也适应了由过去的“一言堂”向让学生充分参与、体验、探究、质疑和思考的教学新模式转变。一个学期下来，期末考试成绩并没有出现教师们开始担心的下降现象。

2021年5月，我们承办了全市的课程改革现场会，课堂上教学方式与学生精神面貌的巨大变化让与会教师们交口称赞。我们探索的农村“小班化”教育的原则、课堂教学评价策略等，也得到了与会专家的高度认可。第一轮实验初见成效。

试水：打造“生态课堂”，实现和谐发展

随着辖区内生源的增多，大班额的班级越来越多。大班额的条件下，如何能关注到每一个孩子，让学生学得轻松愉快？这是我们遇到的新问题。时任沛县教育局局长郑恒良对沛城镇的课改非常关注，多次来听课调研。他提出“要打造生态课堂，让孩子们学得轻松愉快，让师生共同成长” 。

生态课堂坚持以学生发展为中心的课堂价值观，充分关注学生在课堂中的学习状态、学习效果。打造生态课堂，就是运用生态学的理论和方法，研究课堂教学，思考课堂教学现象。在总结第一轮实验经验的基础上，我带领老师们以“生态课堂”建设为特色，展开了第二轮实验，把课改推向深入。

2021年9月，由沛城镇中心校牵头，生态课堂改革实验在全镇

14所学校全面铺开，涉及的班级有一百多个，教师五百余人。如果不依靠网络，带领这样一个团队简直是不可能的。我还是充分利用网络，对全体教师进行相关理念的培训，对各所学校的课改工作进行管理，同时还利用网络组织成立了一个富有战斗力的课改团队，这个团队包括教研员、各校校干和骨干教师。

但是，行政推动课改遇到的阻力之大是我始料未及的。一时间，质疑的、反对的、唱对台戏的都有。

面对怀疑与观望，我对教师们说，认准的路我们一定要坚持到底。我利用一切途径和办法帮助教师们把握课改走向，多次对全镇教师进行业务培训，努力转变教师的观念，让老师们认识到，在课堂中，任何一个人都是一个活生生的生命存在，学习应该以更加道德和人性化的方式进行。我还充分利用QQ群组织不同层次的网络教研活动，教给老师们解决问题的方法，制定激励机制，督促每所学校认真开展教学研讨；利用课改博客开展课改成果“校校大展示”活动。同时，又身体力行，深入课堂听课，座谈调研。

大家都说，盖鸾英“迂”了。渐渐地，新加入的学校中，有一部分教师的课堂教学方式发生了变化，学生们课堂上的表现给了教师惊喜和欣慰，他们品尝到了课改的幸福。我们及时树典型，学榜样。在课改实验学校和骨干教师的带动下，课改的氛围逐渐好转，真正用心参与实验的教师越来越多。

回想起来，真的非常感谢我的团队。因为有这样一个积极向上、充满活力、团结协作的团队，我们解决了一个又一个实际问题，把课改不断向前推进。经过潜心探索，我们总结出了生态课堂的内涵、特征，生态课堂教学设计与实施的原则、方法，探究出了生态课堂“五·三·五”教学模式、生态课堂评价原则和策略等理论成果。

2021年，生态课堂实验 …… 此处隐藏：2649字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……