学前融合教育中的环境设置研究(3)

4.3 与家长的互动

家长在有特殊需要的儿童成长中是不可或缺的一部分。国内外有关早期干预的实践和研究表明：母亲的参与和配合至关重要，不可缺少；只靠教师的教学远远不够。从家庭教养机构到学校教育安置形式的过渡不能完全抛开家长的作用。家长参与到了儿童早期干预计划的制订与实施，家长也理所当然地应该参与到个别化教育计划的制订中，了解并选择最适合儿童的安置形式。通常在融合教育中，可以安排家长作为助理教师，一来可以照顾到有特殊需要的儿童的特殊需要，不影响教师的集体活动安排；二来可以了解儿童的能力水平，掌握情况，做出及时有效的观察评估，补充资料及信息；三来可以在家庭教育中巩固、复习、拓展所学知识技能；四来可以和教师分享信息；五来可以和儿童建立更好更融洽的关系，有利于他们更快地适应学前融合环境，更有利于促进他们与父母之间的亲子关系。

5. 建议

目前中国的学前融合教育仍处于起步阶段，还不能做到所有有特殊需要儿童与普通儿童的完全融合。但是众所周知，融合全纳是特殊教育发展不可避免的趋势，国外的一些现有经验和策略可以帮助我们更好、更快地发展我们的特殊教育。

5.1 物理环境的安全保障

教育首先要将儿童置于一个相对安全的环境，然后才能实施有针对性的教育。所以在环境的设计布置安排上要充分考虑其安全性。对于有特殊需要的儿童来说，他们不会像正常儿童一样懂得如何躲避已有的危险，如何防范潜在的危险，所以在设计上就应该杜绝任何危险。

物理环境安全的保障要求设计者在最初设计教室环境、操场环境的时候就应该充分考虑各方面的因素，包括电线的排布、门窗高度、宽度、开启设计、无障碍通道的设计、厕所的空间大小、地面的铺设材料、家具的选择、操场地面障碍的排除等等。对此，美国加利福尼亚教育部和美国消费者协会就曾出台相关的环境安全性的评价表，为人们在创建学前融合教育环境时提供参考。

5.2 有针对性地调整环境布置

现有的幼儿园都是为普通儿童设计的，将有特殊需要的儿童纳入其中，势必要对环境做出相应地调整。目前大陆地区的学前融合教育仍是有选择性的，能够进入学前融合机构

学前融合教育中的环境设置研究主要讲述物理环境与心理环境的营造

进行融合教育的儿童大多为听力障碍、轻度智力落后、肢体残疾以及一些轻度自闭症或有自闭倾向的儿童，所以我们的环境可以有针对性地做出小范围的调整。比如增加一些助听设备、提供多感官通道的刺激物、有序安排环境布置、保证日常活动的稳定性、调整器材的可接近性。

但是未来的发展并不仅仅停留于此，环境要适合各类有特殊需要的儿童，无论他们的需要何在，无论他们的残障程度如何，所以对环境布置的整体规划显得尤为重要。规划时可以利用家具、地面质地、高低、色彩等不同的材料将活动区域有效地划分，既可以提供不同的感官刺激，也有利于儿童对不同区域的认知。美国加利福尼亚教育部提供了学前儿童环境布置的方案，充分遵循了环境布置的原则，考虑到了儿童的特殊性与普遍性。

5.3 教师态度的接纳与责任的承担

最初，把有特殊需要的儿童与普通儿童隔离可以减少教师的责任，教师不用再为那些无法适应正常教学的有特殊需要儿童设计特殊的课程，制定特殊的个别化教育计划，不用再为他们设计独特的教育方法。但是融合教育乃至后来的全纳教育将有特殊需要的儿童放回到普通教育环境，原则上，每增加1个有特殊需要的儿童，班级的班额要相应减少3到6人，但是根据中国的国情而言，在实际操作中很难做到这一点。所以教师要承担的责任就要多得多。

教师要接纳并尊重个体间的差异，尤其是接纳有特殊需要的儿童的发展落后，尊重他们的需要，发掘他们的潜能，重视他们的优势所在，而非缺陷。

教师的态度接纳后，要在教学上也接纳有特殊需要的儿童。学前融合教育要保证儿童可以得到适合他们发展的服务与支持；儿童有在最少限制环境下参与适合他们年龄活动的机会。而教学是培养儿童情感、认知、技能等方面的能力，使儿童参与日常生活，对于正常儿童设计的课程未必适合有特殊需要的儿童。所以一定要为儿童量身定做恰当的目标和合理的评估方式，调整预期期望值，在自然情境中提供教学，分小步达成目标，提供真正的机会平等。

5.4 提高家长在学前融合教育中的作用

家庭教育始终是学校教育的延续和补充，学前融合教育应该要求家长参与其中。一方面，家长可以利用有效的观察技能去理解儿童是否可以在此环境中学到知识、技能和情感，可以在延续的家庭教育中采用相应的教学方法去促进儿童的学习；另一方面家长可以参与到教师安排的教学活动中，增加与孩子的互动，让儿童不产生心理上的恐惧，这样就不会造成行为上的焦虑。

5.5 普通儿童、普通儿童家长、社会接纳态度的改变

教师的接纳态度、普通儿童家长的态度直接影响到普通儿童对班级中有特殊需要儿童的态度以及行为，所以对普通儿童的教育还应该将对他们的家长的教育也纳入其中。这一方面，学前融合机构可以开展一系列的活动，如特殊教育普及讲座帮助家长认识到这些有特殊需要的儿童；亲子活动让所有儿童和家长参与，让家长可以领悟到这些孩子的优点以及他们对平等的渴望。

社会对有特殊需要人群的接纳在一定程度上影响了普通儿童家长对孩子班级中的有特殊需要儿童的接纳，既而影响普通儿童的接纳态度，所以在这环环相扣中，如果社会上

学前融合教育中的环境设置研究主要讲述物理环境与心理环境的营造

每个人都可以接纳有特殊需要的人群，那么这样一个大环境是非常适宜他们回归和生存的。

对于有特殊需要的儿童，内在心理安全远比物理环境安全来得重要；相应地，人们心理接纳远比外在环境的接纳更能产生良好的生存空间。

5.6 完善的教育环境监督体系

当我们还在为儿童在学校出现伤亡事件追究责任的时候，美国的消费者机构早已在每年提出一份关于环境安全的年度报告，一系列的监督检查机构自上而下有序地对环境进行监督检查，制定相应的核查表供各阶层的人员对环境进行调整、监督、改善。

所以在学前融合机构中，教育环境要求各方进行监督管理，比如家长与教师的日常监督、核查机构的定期检查、行政领导的完善维护等，从而建立完善的体系，明确责任。 融合教育是特殊教育发展的必然趋势，学前教育是儿童走向社会的最初开端，在物理环境、心理环境中保障儿童的安全与发展是学前融合教育中的关键。物理环境着重于为有特殊需要的儿童创造一个最少限制、安全、有效的外在环境；而心理环境在于创设一个让有特殊需要的儿童与同伴、教师、家长之间有效互动的内在环境，两者的最终目的是让有特殊需要的儿童在学前融合的环境下取得最大程度的发展。 6. 参考文献

1 汤盛钦主编. 《特殊教育概论----普通班级中有特殊教育需要的学生》［M］. 上海：上海教育出版社，1998，9-11页，18-22页，68-73页.

2 张福娟、马红英、杜晓新主编. 《特殊教育史》［M］. 上海：华东师范大学出版社，2000，297-316页.

3 McCollum, J. A.. One of Us: Access and Equity for All d Equity for All Young Children［M］. Illinois: Illinois State Board of Education, 2002，P1-3，P7-13，P23-27，P47-56.

4 O'Malley, Ed& Smith, A.. Handbook on Family Involvement in Early Childhood Special Education Programs …… 此处隐藏：3757字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……