学前融合教育中的环境设置研究(2)

的物品；房间有足够光线，必要时可以拉上窗帘，使用不同的光线度，窗户要有保护措施，玻璃不易碎，声音要有缓冲，有隔音设计，兼顾美学原理，材料、活动和环境要敏锐地触及到儿童个体不同程度的刺激及最适宜的感官通道。

3.1.4 提供适合成人与儿童的舒适环境

融合教学中家长往往作为助教参与其中，帮助教师共同努力，指导有特殊需要的儿童，所以学前融合环境的设计也要考虑他们的需要。

比如可以安排家长的座椅、家长信息中心、家长交流区域，让家长获知每日的活动安排和规则，提供适合家长参考的图书、资料，安排供他们学习的区域。

3.1.5 合理规划学习环境，分区域安排设计教学环境

在学前融合教学中，可以明确划分大块活动区域、小块安静区域以及各种有针对性的活动区域。在区域中根据训练目的有针对性地放置教学器材器械等物品。

环境切忌杂乱，喧闹的活动区域和安静的读书区域要分开；材料、教具、家具等都是适应课程的，墙面装饰在不同区域反映不同的课程主旨，并且置于儿童视线位置；早期文学熏陶可以利用环境进行，如母语发音、加大字体的书、有声读物、盲文书等，同时也要适合不同文化背景、家庭背景的儿童；教玩具放置在儿童可以接触到的地方，或者存放于儿童看不到的隐蔽处，在不同区域内放置储物箱，便于拿取玩具；至少准备三个或以上相同的玩具便于与普通儿童进行平行游戏比较；安静区域可放置垫子、摇椅等适宜物品；文学区域提供适合儿童发展的书籍；有足够的灯光、舒适的座椅以供不同儿童不同的需要，家长座椅的安排要有利于亲子阅读。

3.2 室外活动区域设置

儿童的活动场所不仅仅局限于教室这个封闭的环境中，还有一系列的户外运动。户外不比室内，在安全性、监督观察上来说都需要更多关注，由于其空间开阔，使许多设置成为潜在的危险。所以在环境设置上尤其要注意安全第一。

在融合教学中，环境设置要考虑那些有特殊需要儿童的缺陷、优势和需要。

室外活动可以提供大肢体运动技能锻炼的机会，还可以提高儿童游戏水平和社交能力。同时户外活动提供了充足的自然光、新鲜空气、不同的声音刺激等感官享受，还提供了儿童充分奔跑和尖叫的机会，让儿童的感官功能、运动技能得到锻炼。

地面铺设使用有弹性的材料，使用经过安全检测的橡胶保护组织，并有一定厚度；确保器械的周围有一定面积的延伸保护面；达到一定高度的器材安放要间隔一定距离并且加固；避免有危险的金属，如开放的S型钩或突出的螺钉；高处安装栏杆或扶手，护栏间隔小于3.5英寸或大于9英寸，以免卡住儿童的头、手、脚；检查器材的边角，最好用泡沫或橡胶包裹；扫除易绊倒的障碍如石块、树桩及暴露在外的底座等；秋千等器材配置安全带等保护装置，安装到适合的高度；经常检查、检修、保养、更新露天器材；有专职人员监督儿童活动情况，时时确保安全，及时采取措施以避免不必要的伤害。

4. 心理环境

学前融合教育中的环境设置研究主要讲述物理环境与心理环境的营造

教育是为了让个体可以独立或半独立地生活，更好地适应社会，融入社会，而不是简简单单地让人来帮助他，扶着他移动，或者是抱上抱下，所以环境是为了训练他们的能力，开发他们的潜能，遏止他们的继发性障碍，而不是提供机会让别人帮助他们。所以环境设置要让他们得到良好的发展，物理环境是基础，在此之上，心理环境也十分重要。

从家长的角度来说，将有特殊需要的儿童送入学前融合教育环境中的目的在于：能掌握社会技能，取得发展性进步，发掘最大潜能，同时希望孩子快乐、安全而不受嘲笑，拥有同龄伙伴，这些朋友能平等地对待他们，因为他们是谁而爱他们，他们会被邀请去朋友们的生日宴会，能感受到爱，被社区、学区及周围人所接受，可以在课后和同伴们一起游戏，和同龄人及兄弟姐妹有着相同或相似的权利。这些愿望是最基本的，但是是最真切的，愿望的达成需要教育者在心理环境上有一个良好的调整。有特殊需要的儿童需要身心双重安全，所以在物理环境改善之余，要为他们创造一个良好的心理环境。

4.1 与教师的互动

儿童从早期的家庭教育环境进入学校环境，是一种转变；教育者从家长转为以教师主导又是一种转变，在这种转变中，儿童会出现不适应或者是心理上的恐惧，这就需要教师发挥主动性，引导儿童进入一个安全的心理环境。

教师的态度是极为重要的。教师身为师者，其一言一行会影响到儿童，尤其在学前阶段，儿童大多以教师作为模仿对象，所以教师的态度影响了有特殊需要的儿童在此环境中是否开心，是否被接受；同时教师态度也影响了其他正常儿童对有特殊需要儿童的态度和相处方式。所以融合教学中，教师的接纳对儿童而言是一个良好的心理环境。有特殊需要的儿童与普通儿童实现教育的融合是世界教育发展的趋势，这是社会文明进步的表现。而根据上海市1996年的统计，越来越多的轻度障碍儿童及其家长选择进入普通中小学或幼儿园接受教育。身为教师应当尊重家长的这一选择。教师要认真对待每一个孩子，对他们一样地温和，一样地敏锐，创建一个和谐的学习环境。因为每个儿童都是一个独特的个体，都有不同的成长、发展和学习的需要，每个儿童发展和学习的速率不一，方式也不一样，所以教师首先就要接纳并尊重个体间的差异，尤其是接纳有特殊需要的儿童的发展落后，尊重他们的需要，发掘他们的潜能，重视他们的优势所在，而非缺陷。

教师在态度上接纳后，要在教学上也接纳有特殊需要的儿童。因为最少限制环境不是简简单单地将儿童放入与其他正常同龄儿童一样的环境。融合教育也不仅仅是物理环境上的简单安置，学前融合教育要保证儿童可以得到适合他们发展的服务与支持；儿童有在最少限制环境下参与适合他们年龄活动的机会。教学是培养儿童情感、认知、技能等方面的能力，使儿童参与日常生活，对于正常儿童设计的课程未必适合有特殊需要的儿童。所以一定要经过调整，这样才能给他们提供真正的机会平等。

4.1.1 调整教室环境的舒适度，创建一个丰富的、充满各种感官刺激的环境

学习环境对于学前儿童而言，也就是他们日常活动的区域，幼儿在此区域中将度过绝大多数的时间，可以参加教师安排的各类活动。有特殊需要的儿童需要感受到身心双重安全，所以舒适的环境，丰富的感官刺激可以帮助他们处于一个良好的心理状态：良好舒适的教室环境可以减少教室中行为焦虑的发生；丰富的感官刺激可以帮助他们从多渠道获取信息、得到经验，以弥补他们的缺陷所带来的不便。

4.1.2 调整器材、教具、玩具的针对性和可接近性

学前融合教育中的环境设置研究主要讲述物理环境与心理环境的营造

对于有特殊需要的儿童来说身体上的安全是外在的可以看得见的，那么心理上的安全是他们内心的感受，比外在的安全来得更重要。

所以器材、教具、玩具的选择要做适当地调整，减少对儿童缺陷的关注，鼓励儿童面对自然环境中的障碍，有针对性地训练其缺陷，使儿童可以独立、自主地参与环境。同时器材、教具、玩具等日常学习用具和日常学习计划安排是有序的、稳定的，保持一定地规律性，在常规场合出现。 可接近性并不意味着儿童对于所有器材都可以唾手可得，可以适当地放置在他们看得见但拿不到的地方，以训练儿童的移动和语言技能。

4.1.3 为儿童量身定做恰当的目标和合理的评估方式

对于儿童 ，每个教育者都有一个心理预期，都希望儿 …… 此处隐藏：2916字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……