学前融合教育中的环境设置研究

学前融合教育中的环境设置研究主要讲述物理环境与心理环境的营造

学前融合教育中的环境设置研究

姚 丽萍（华东师范大学特殊教育系） 2012.07.10 步入20世纪90年代，融合教育成为了特殊教育发展的主流，如何让儿童在一个主流的环境中享有平等的权利是每个特殊教育工作者都在努力奋斗的目标。对于处于融合环境中的有特殊需要的儿童来说，如何受到最小限制，如何得到最大能力的发展，是教学环境布置中的重要策略。而在学前融合教学中，其环境设置可分为两个方面：物理环境和心理环境。物理环境着重于研究为有特殊需要的儿童创造一个最少限制、安全、有效的外在环境；而心理环境着重于探究创设一个让有特殊需要的儿童与同伴、教师、家长之间有效互动的内在环境，其最终目的在于让有特殊需要的儿童在学前融合的环境下取得最大程度的发展。

本文就是从物理环境设置和心理环境设置两方面总结国内外一些有效的经验和策略，为中国更好地发展学前融合教育提供一些参考建议。

1. 引言

上世纪六十年代，隔离式的特殊教育的公正性受到了质疑。专家认为隔离式的特殊教育只利于教师及正常学校的学生，把特殊学生与正常儿童隔离减少了教师的责任，教师不用再为那些无法适应正常教学的有特殊需要的儿童设计特殊的课程，制定特殊的个别化教育计划，不用再为有特殊需要的儿童设计独特的教育方法。于是掀起了一场回归主流运动，又称融合教育或一体化教育。目的是将残疾学生和非残疾学生融合在教育和社区环境中。 融合教育的最新发展是全纳性教育，指在普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾也无论他们的残疾程度如何，他们必须在正常班级内接受所有教育。这一教育形式的开展将特殊教育和普通教育双轨制的教育体系合二为一，但这类教育形式的成功实施离不开学校和社会的所有资源，不仅是特殊教育工作者的努力和合作，还有学校其他教职员工、家长、学校、整个教育系统乃至整个社会的支持和帮助。

所以从社会学的角度来看，融合是指那些过去由于某些障碍被隔离安置的个体现在可以平等地参与到所有的社会活动中来。而针对有特殊需要的儿童而言，融合教育还包含一种发展性的平等，即教育教学、活动安排、环境布置都是经过设计、调整的，是结构化的，使其他儿童家庭和有特殊需要的儿童家庭都有获得平等参与的权利、机会和可行性。 教育的最终目的是使儿童在优势领域得到发展，发挥潜能，能参与每日的生活环境，掌控日常生活事件，在学习中获得问题解决的能力，并能自如使用、发展社会交往能力，胜任社会角色，发展社会竞争力，最终赢得一定的社会地位。学前融合教育通过针对性地调整与设计，目的在于在原有基础上增加特殊幼儿参与环境的时间与强度，使他们发展从环境中学习的能力，同时增加他们与同伴接触、互动的机会，使他们能掌控社会情境与交往技能；帮助儿童及其家庭尝试使用社区资源，参与社区活动，以提供日后更多平等机会，并且帮助他们尽快适应社会，最终能有机会回归主流社会；同时可以预防继发性障碍的发生。

学前融合教育的成功需要多方的支持与合作，主要是个体、环境和机构三方的合作。本文旨在回顾、总结国内外对学前融合课程中一个不可或缺的成分——环境创设的研究，并在此基础上对学前融合课程中的环境创设提出自己的建议。

学前融合教育中的环境设置研究主要讲述物理环境与心理环境的营造

2. 环境的定义与分类

儿童从出生开始就进入这个社会，生活在不同的环境中，从家庭到学校到社区到整个社会大环境，儿童在与环境的互动中学习经验和技能。也就是说，环境并非是无声的，环境中包含诸多信息，它告诉儿童什么行为是可以的，什么行为是不可以的，什么行为是被期待的，什么行为是被允许的，什么行为是值得鼓励的。儿童在与环境的互动中习得经验，逐步成长。

社会生态学的观点在残疾或特殊性的归因上强调不能单从儿童本身的身心特征去认识，还应该从儿童生长和学习的环境中去找原因，如不良的教学方式、经验剥夺、经济条件差等。所以在针对有特殊需要儿童的教育上，不能仅仅注意改变儿童的行为本身，也要注意重新设计儿童的学习和社会环境。

一般对于儿童而言，环境按区域划分可以分为家庭环境、社区环境、学校环境等。儿童进入学前融合机构学习前，处于家庭环境中。那是一个安全的、可信任的、受监护的、有积极反馈的、便于探索的环境，进入学前融合机构后，环境发生了变化，对儿童的影响和作用也会相应发生变化。所以在正规教学环境中不仅包括了儿童所处的环境，还包括了人（成人以及其他儿童）以及人与人之间的互动关系。简言之，教学环境设置要考虑三方面的因素：环境、人以及互动。良好的环境作用支持了儿童的自发性行为、探索行为以及独立成长的需要。良好的环境具有指导意义，支持人与人之间的互动，减少有特殊需要的儿童在教学活动中焦虑行为的发生。

1975年，美国福特总统签署并颁布了《所有残疾儿童教育法》即94-142公法。“最少限制环境”则是该法案提出的安置有特殊需要的儿童的一项基本原则。其核心就是要让有特殊需要的儿童尽可能与没有残疾的正常儿童一起生活、学习，即将有特殊需要的儿童与主流社会的限制减少到最低程度。该法案提出社会应为有特殊需要的学生提供适当的课程与教育以及充分的服务，以促进他们的发展。学校不应拒绝有生理和智力残疾的学生入学，其他单位也不能因其残疾而拒绝给予工作机会。而且，学校必须提供给他们适当的安置与合理的课程。有特殊需要的儿童第一次享有了在最少受限制环境中接受自由、适当教育的权利。在此法案中，融合不仅是指物理环境上的整合，还指参与到为这些儿童准备的合适的普通教育课程中去。所谓合适是指活动、教材教具、环境与儿童的年龄相符，是适合个体现有水平和后续发展的。最少限制环境并不单纯指融合或自然环境，而是指在儿童的特定年龄阶段，给予有意义的融合。

1997年，该法案修正案IDEA中提出了自然环境来进一步完善最少限制环境的概念，也就是说融合教学环境在最大程度上为有特殊需要的儿童提供同龄正常儿童所处的自然环境，并在环境中提供个别化干预，包括特别设计的教学指导和相关服务。

融合环境并非简单的拿来主义，而是要经过精心设计和调整。融合意味着在为正常儿童设计的同一环境中安置有特殊需要的儿童，然而融合又不仅仅是简单地将有障碍的儿童放入到其他正常儿童所处的物理环境之中去。要真正完全融合参与，这些儿童要在社交层面上参与，也就是说有机会去和其他儿童互动，并且参与到与同龄儿童相同或相似的活动中去，这才是真正的最少限制环境。

因此在学前融合教学中，环境设置主要包含了物理环境设置以及心理环境设置。物理环境的设置主要是对现有学前环境的调整或重新设计，而心理环境则包含了发生在学前融合教学机构中的日常活动，以及在活动中，有特殊需要的儿童与同伴、教师、家长的互动。

学前融合教育中的环境设置研究主要讲述物理环境与心理环境的营造

3. 物理环境的创设与调整

物理环境主要是指现有外在硬件条件，主要分为室内和室外，包括教室建筑风格、设计、布置等。现有的学前教育环境主要是本着安全、健康、舒适、方便、可调节、可移动、可选择、适合儿童体型的原则设计规划的，所以是适合用来作为学前融合教育环境，适合有特殊需要的儿童年龄发展的特点。但是有特殊需要的儿童自身的特殊性 …… 此处隐藏：2569字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……