图片交换沟通法PECS(3)

如果条件不具备，也可以采用现成的笔记本。 设计步骤

步骤一：评估儿童的能力和需要后，决定需要进行训练的词汇，训练的词汇通常以儿

童最喜欢的物件或实物为起点，诱发其沟通动机。

步骤二：在平衡儿童沟通的需要及扫视图卡的能力后，决定适合的图卡数量。 步骤三：按儿童辨认符号的能力，决定图卡的大小。一般来说，能力较弱的儿童，可

采用较大的图卡，能力较佳的就可以使用迷你图卡。

步骤四：考虑儿童扫视图卡的能力后，决定沟通册版面格式设计。

步骤五：选取所需要的彩色词汇图卡，并在图卡背后贴上魔术贴。

步骤六：如果儿童要学习的图卡数目较多，可按图卡的类别而使用不同的颜色内页分

门别类，加快寻找图卡的速度。以下是Johnson(1995)的分类：

橙色——食物 黄色——人物 红色——日常用品、文具、电器、家具、玩具、衣服 绿色——动作/活动 紫色——动植物 蓝色——情绪/感觉 咖啡色——地方、交通工具

白色——其他 步骤七：将颜色内页放入沟通册内。 步骤八：如儿童已进入PECS的第四训练阶段，我们就要把“句子条”贴在沟通册内。

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设计策略

沟通图面：主要沟通图面+辅助沟通图面

词汇编排：语汇少或语言能力较差，依主题编排；语汇多或语言能力较佳，依语法顺

序编排

词汇数量：依认知、语言能力、使用场合和使用的沟通辅具而定。

词汇位置：依肢体动作、辅具操作方式和使用率而定

板面设计：颜色选择；图形大小；预留空白、保留间隔。

【主要步骤提示】 制作图片：把孩子最喜欢的东西（食物、玩具、游戏等）拍成照片，打印（图片不用很大）

出来后塑封；另外也准备一些中性东西的图片（孩子既不喜欢也不讨厌，例如毛巾、瓶子、

牙刷，方便拿取实物即可），留作备用。

制作图片交流的册子：买一本中等大小的文件夹（里面有活动的夹子可以加页的）；封面和

里面的纸上都粘上条装的雌雄贴（或用背胶魔术贴），图片的背后也贴一小块，使图片可以

粘在册子里；册子里的内页最好也塑封一下，以免使用时破损。

准备好与图卡相对应的实物（图卡最好是自己拍的照片，这样方便寻找）。

PECS的实施阶段（六个训练阶段）

第一阶段：以物换物（The Physical Exchange) 第二阶段：扩展主动性(Expanding Spontaneity) 第三阶段：辨认图卡(Picture Discrimination) 第四阶段：句式结构(Sentence Structure) 第五阶段：回应“你要什么？”的提问(Responding to "What do you want?"） 第六阶段：回应及主动评论（Redponsive and Spontaneous Commenting)

1.第一阶段：以物换物

⑴训练目标：当儿童看到一件很喜欢的物件时，能主动拿取该物件的图卡，交到训练员手中，以换取喜欢的物件。一般而言，在5次训练中，儿童有4次都能主动地拿图卡交换老师手中的物品，这一阶段的目标就基本达到，可转入下一阶段的训练。

⑵操作步骤：此阶段需要两名训练者来操作，一位担任指导者，另一位担任协助者，构成交互模式。具体做法如下：①协助者坐在儿童背后，指导者坐在儿童的对面；②桌面上放上儿童最喜爱的食品(如饼干)及该物品的图卡；③指导者伸出拿着饼干的手并对儿童说：“我有饼干”，协助者则手把手帮助儿童拿起桌子上的饼干图卡，放在指导者的手中；④指导者拿饼干给儿童吃。

⑶提示方法：①如果儿童对物件没有兴趣，可改用其他物件；②如果儿童没有专注于物件，可运用吸引提示，例如：“我有饼干，好好吃哦！”或者通过叫儿童的名字来引起他的注意。

⑷提升方法：逐渐减少身体协助，并增加等待时间。减少协助的程序为：把这儿童的手→轻托

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儿童的手肘→拍他的手臂提示→用手指指图卡指示→自动去拿图卡交换。

⑸注意事项：①不使用口语提示，以免干扰儿童学习如何应答；②儿童做出正确反应后，立即给予强化；③定期测试其增强物，了解学生喜欢的物件；④可转换不同的训练员，可使用不同的喜好物；⑤物件不能选择太多，一两样即可，但可不断交换；⑥在日常环境中进行练习，每天至少有两个时间段的训练，每个时间段的时间不宜过长。

2.第二阶段：扩展主动性

⑴训练目标：儿童主动走到沟通板拿起图卡，然后寻找训练者并把图卡交到训练者手中，达到80％的成功率就表示基本达到目标。这个阶段与上一阶段相同的地方是仍进行实物交换练习，所不同的是图卡的放置有变化，不在儿童伸手就能拿到的桌面上，而放在了和儿童有一定距离的沟通板上，需要儿童运动身体去取图卡。另外，训练者和儿童的位置也有变化。

⑵操作步骤：①图卡贴在沟通板上；②仍由两名训练者来协助完成沟通(方法如第一阶段)；③逐渐增加训练者和儿童的距离，但沟通板仍在儿童附近；④最后，把沟通板逐渐远离儿童。

⑶提示方法：①成人肢体协助儿童从沟通板上拿起图卡；②有需要时，可给予张开手掌的提示。 ⑷提升方法：①逐渐加阔训练者与儿童之间的距离；②逐渐加阔儿童跟沟通板之间的距离；③渐渐把物件转移到另一位训练者手中。

⑸注意事项：①仍不能使用口语提示；②训练者和学生的距离、沟通板和学生距离的增加应看儿童完成情况来逐步实施；③其他注意事项与第一阶段一致。

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3.第三阶段：辨认图卡

⑴训练目标：当儿童想得到某一物件时，他会走向沟通板，在众多图卡中取出正确的图卡，走向训练者，把图卡交到其手中来表示要求。前两阶段的训练都是以一张图卡去换取物品，没有其他的干扰因素，儿童学习起来比较容易。这一阶段虽然仍是用图卡去换取物品，但是逐渐增加了辨别的难度，增加干扰因素，即要求儿童从多张图卡中选出正确的那张。同时，物品已不在桌面上，而是放进了一个遮蔽的地方。

⑵操作步骤：建立一情境，让儿童作出要求。①辨认最喜爱物品的图卡和不喜爱物品的图卡；②辨认两张喜爱物品的图卡；（不同类别→相同类别）③辨认多张图卡。例如：让儿童坐在电冰箱附近，电冰箱里有儿童喜爱吃的冰激凌。在沟通板上贴上一张空白图卡和一张冰激凌图卡，儿童须拿取正确的图卡给老师，才可以吃冰激凌。接下来，在沟通板上贴上一张与冰激凌无关的图卡(如帽子图卡)和一张冰激凌的图卡，儿童须从两张图中作出选择。最后，在沟通板上贴上多张图卡，儿童须从多张图卡中选取冰激凌的图片。当儿童能辨认8～10张图卡，便可以把两张或三张儿童都认识的图卡放在一起，让他辨别，并且图卡的尺寸也要逐渐缩小。

⑶提示方法：①训练者必须根据儿童的能力而决定贴在沟通板上的图卡数量；②如果儿童把无关的图卡交到训练者手中，训练者需立刻把无关的物件交给儿童，但不给口头赞赏，也不用更正儿童，正确的方法是在儿童取得无关的物件后，训练者一边指着正确的图卡，一边向儿童说：“如果你想要×××，你要表示要×××”，然后调换图卡的位置，让儿童再尝试一次；③如果儿童在多次训练中都是随机拿取图卡交到训练者手中，可以 …… 此处隐藏：2260字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……