教育心理学框架

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第一章 绪论

教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 学习心理是教育心理学的核心。

教育心理学的内容：

1. 教育心理学学科概述，阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等，

2. 学习理论，主要介绍学习的一般概念和国外有关学习的主要理论，

3. 学习的过程，阐述学生知识技能学习与迁移的心理过程及其教育，学生学习策略的

学习过程及其培养，学生智力与创造力的发展过程及其培养，学生品德形成的心理过程及其教育，学生心理素质的形成及其培养等方面的问题，

4. 影响学习的因素，阐述学生的认知因素、动力因素、人格因素等对学习的影响，

5. 教学与管理，阐述在教育过程中如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂

管理、教学评价，以及作为组织者和管理者的教师的心理

教育心理学和教育学的关系：研究内容上看，教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。教育心理学则研究教育过程中的心理学问题，利用这些研究得到的心理学规律来指导教育。 教育心理学与普通心理学的关系：个性与共性的关系。普通心理学研究一般人在日常

生活中的心理现象。教育心理学研究成果具有特殊性，研究目的就是为教育实践服务。 教育心理学与儿童心理学的关系：互相交叉、互相补充。分别利用对方的理论探讨本

领域的课题，发展自己的理论，同时也从自己方面丰富对方的内容，促进对方的发展。 1879年冯特建立第一个心理学实验室；

桑代克使教育心理学成为一门独立学科，是美国教育心理学的奠基人。

20世纪20年代到50年代末是教育心理学的发展时期，特点：1、内容庞杂，没有独立的理论体系；2、对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。

20世纪60年代以后，教育心理学的理论建设时期，特点：1、内容趋于集中；2、各派分歧日趋缩小；3、注重学习教育实践。

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研究对象规定学科的体系并决定这门学科的性质特点。教育心理学应该是一门基础研究和应用研究并重的学科，作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。

教育心理学的研究基本围绕两个问题：1、研究学生学的基本规律；2、阐明教师如何有效地教。前者侧重理论探索，后者侧重实践应用。教育心理学的研究意义在这两个方面得到体现：1、教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展；2、教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义（1.有助于提高教育、教学工作的质量和效率。

2、有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力。）

教育心理学研究的指导思想：辩证唯物主义。基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。主要研究方法：1、教育心理实验；2、观察法（最基本最普遍的方法，分为实验观察法与自然观察法、直接观察法与间接观察法、参与观察法与非参与观察法）；3、调查法（问卷法、访谈法、教学经验总结法）。研究方法综合化的趋势：1、注意采用多种方法研究和探讨课题，2、强调并大量采用多变量设计，3、注意将定性分析和定量分析方法相结合。

第二章 教育与心理的发展

人的心理发展的两个基本影响因素：生物因素和社会因素。

心理发展的概念：个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中发生的有次序的心理变化过程。广义的心理发展：人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化；狭义的心理发展：人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。心理发展的一般规律：1、是一个既有阶段性又有连续性的过程；2、具有一定的方向性和顺序性；3、具有不平衡性；4、心理发展的个别差异性；5、心理发展各个方面的相互联系和相互制约；6、是逐渐分化和统一的过程。

教育与心理发展的一般关系：1、教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据（量力性原则、可接受原则）；2、教育对儿童的心理发展起着主导作用。

影响心理发展的基本因素：遗传和环境（1、遗传决定论；2、环境决定论；3、二因素论）。辩证唯物主义的观点：1、遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础；2、社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用；3、儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的（根本动力）。

主要的心理发展观：1、皮亚杰的心理发展观（理论核心：发生认识论。发展实质是个体与环境不断相互作用的一种心理建构的过程。图式、同化、顺应、平衡。感知运动阶段（0~2岁）、具体运算阶段（7~12岁）、形式运算阶段（12~15岁）。影响因

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素：成熟、物理因素、社会环境、平衡化）。2、埃里克森的心理发展观（乳儿期0~1.5、婴儿期1.5~3、学前期3~六七、学龄期六七~12、青少年期12~18、成年早期18~25、成年中期25~60、成年晚期60以上）发展是生理、心理、社会的统一。3、维果茨基的发展观（社会文化历史学派：维、列、鲁学派）心理发展是个体的心理从出生到成年在环境和教育的影响下在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程（前者是进化的结果、后者是社会文化历史发展的结果）。表现：1、心理活动主动性、随意性的不断发展；2、心理活动的抽象概括性的提高；3、间接的、以符号或词为中介的心理结构的形成；4、心理活动的个性化。原因：1、心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；2、从个体发展来看，儿童在成人的交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号系统、在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；3、高级的心理机能是外部活动不断内化的结果。最近发展区。

第三章 学习与学习理论概述

广义的学习：从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。1、学习是人与动物共有的普遍现象；2、学习是有机体后天习得经验的过程；

3、学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。人与动物的学习的区别：1、内容上，人的学习比动物广阔；2、方式上，动物的学习是自发的过程，人的学习是在社会的传递下以语言为中介实现的；3、性质上，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程，动物的生活方式是以其对外界自然条件的适应为特征的，其学习是消极被动地适应自然条件。人的学习：在社会实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观和道德品质的过程。

学习的类别：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规范的学习。

学习过程实质上就是心理的形成、变化与发展的过程。

学习理论要解答：1、个体的经验从哪里来（最基本的问题）（先验论和学习论）；2、个体如何在后天获得经验（如何获得主体经验：先天论、经验论、活动内化论；如何获得客体经验：联结派、认知派）。

学历：1、个体获得学习机制的学习（元学习、元学习理论）；2、个体获得经验的学习。