在职教育硕士心理的生理基础知识点归纳第六章思维与想象

在职教育硕士心理的生理基础知识点归纳第六章思维与想象

第六章 思维与想象

一、概念

1、思维——是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。 2、动作思维——又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。它的特点是所要解决的问题是直观的、具体的，解决问题依赖于实际动作。 3、形象思维——又叫直观形象思维，它是依靠表象来解决问题的思维。 4、抽象思维——是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。这种思维是借助于语词、符号来思考问题，故又叫语词逻辑思维。

5、集中性思维——也叫聚合式思维，即把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。

6、发散性思维——是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。发散性思维是一种不依赖常规寻找变异的思维。

7、概念——是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。概念是思维的基本形式，也是构成人类知识的最基本单位。

8、定势——是指心理活动的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上。定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。

9、想象——是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。 10、再造想象——是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。

11、创造想象——是按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。 12、幻想——是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。

13、常规思维——运用人们已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。

14、创造思维——是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维，创造思维具有新异或独特性，它既是发散思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一，创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。

15、梦——睡眠状态下所发生的想象活动。

16、功能固定——当一个人了解到某物体的某种作用时，很难看出它还有其它作用，特别是最初看到的它的功能影响最大。功能固定作用，对问题解决是一个很大的障碍。 17、变式——是事物的变换样式。 18、定义——是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。

19、常规思维——人们运用已有的知识经验，按着常用的方法来解决问题的思维。

20、分析——在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。 21、综合——是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。

22、抽象——在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。

23、概括——在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。

24、具体化——同抽象和概括相反，将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。

25、有意想象——即随意相象，有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力

无意想象——即不随意想象，无预定

目的、不自觉进行的想象。 26、比较——在思想上确定事物异同的思维过程

27、分类——思想上按照事物的异同，把他们区分为不同种类的思维过程 28、知觉定势——即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。

29、思维定势——即先前思维活动所形成的解决问题的方法,成为解决当前问题的一种准备状态。

30、功能固定——是指当一个人了解到某物体的某种作用时，很难看出它还有其他作用，特别是最初受到的它的功能影响更大。

31、前科学概念——这种在日常生活中掌握的概念称为日常概念或前科学概念。

32、灵感——是指创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗。 二、填空

1、按思维的不同形态分，把思维分为： 动作思维、形象思维、抽象思维 。 2、思维的基本过程是： 分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化 。 3、分析综合的三种水平是： ①知觉水平上的分析与综合；②表象水平上的分析与综合；③语词符号的分析与综合。

4、思维的基本形式是： 概念 。 5、掌握概念的两条途径是：一是在日常生活中通过辨别学习与积累经验；另一条途径是通过课堂教学（也包括个人自学），即在课堂教学过程中掌握概念的内涵和外延。

6、问题解决的思维过程的阶段有：①提出问题；②分析问题；③提出假设；④检验假设。

7、创造性思维经历的阶段有： 准备期——酝酿期——豁朗期——验证期 。

8、想象的形成方式有： ①综合 ②夸张 ③拟人化 ④典型化 。

9、发散性思维的指标有： ①灵活性 ②独特性 ③流畅性 。 10、比较是分类的基础。 11、具体化是同抽象和概括相反的思维过程。 三、问题

1、思维与感觉、知觉的区别与联系。 一、相同点

①感知和思维都是人脑对客观现实的主观反映；

②感知和思维都是人的认识活动（过程）。 二、不同点

①感觉和知觉是人脑对客观事物个别属性和整体属性的反映，具有直接性；思维是人脑对客观事物本质属性与规律的反映，具有间接性和概括性。

②感觉和知觉反映的是当前事物；思维不仅反映当前，还能反映过去，并能预见未来。 三、联系

①感、知觉所提供的信息或认识是思维活动的基础；

②思维是在感觉和知觉基础上产生的，对客观事物深入和全面的认识必须通过思维活动才能实现。 2、举例说明影响学生掌握科学概念的因素。

在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素的影响，其中主要有： ①过去经验，即日常概念的影响。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。如学生在日常生活中形成的“相邻”概念，对学习邻角、邻边具有促进作用。当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。如“垂”的概念，日常理解为自上而下，所以在学习几何中“垂线”概念时，也只理解为自上而下。

②变式。变式是事物的变换样式。客观事物常常有多种表现形式。教学

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中，多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。相反如果提供的变式不充分或不正确，则会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。如直角三角形的教学中，可以提供多种直角三角形的变式，有助于学生对概念的掌握。

③词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质特征和共同特征。对于一些抽象的概念，通过语词描述来提供某些感性的情境，以帮助学生正确掌握概念。

④定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质。在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。？？

3、试述创造思维及其创造思维的特点。

创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动的一种思维。创造思维具有一般思维的特点，又不同于一般思维。它有以下特点： ①创造思维一般是与创造活动联系在一起的。文艺创作、科学发现或技术革新等活动都需要创作思维。创造思维具有新异或独特性。 ②创造思 …… 此处隐藏：5501字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……