化学学科与信息技术有机整合

化学学科与信息技术的有机整合

研讨主题：随着现代教育技术的飞速发展，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术已日益走进了化学课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，成为传统教学的继承和必要补充。以多媒体计算机和网络为代表的信息技术有着其他媒体所无法比拟的优越性，经常地被运用到我们的化学课堂，但在人们的认识和实践中仍存在着一些误区：对计算机多媒体辅助教学的意义认识不清；用计算机多媒体取代教师教学；用计算机多媒体课件代替学生思维与操作；忽视常规教学媒体；滥用教学媒体；用电脑展示屏幕替代黑板等等，这在一定程度上也影响了我们的课堂教学。因而，我们要将信息技术与化学学科实现有机地整合，以充分发挥它的优势，弥补传统教学的不足，从而实现教学过程的最优化。作为教师的我们，应该如何将信息技术与化学学科进行有机地整合呢？

讨论成果：通过全组教师的实践和探讨，认为可以从以下方面做起。 首先，利用信息技术与以下优点：

（一）创设情境，激发学生思维，引导学生自主学习

通过适时适度的多媒体辅助教学，使抽象的知识具体化、形象化，使教学本身生动、形象、感染力强，更重要的是能有效地培养和发展学生的思维能力。

例如我们学习燃烧和灭火时，可以利用运动火炬的点燃过程视频和火灾视频来让学生感受，从而总结知识，会达到意想不到的效果。同时会给学生留下比较深刻的印象。

（二）突破教学难点，促进学生探究新知

计算机应用于课堂教学，有着在突出重点、突破难点上有别的手段无法实现的功能。如对图形处理能力极强，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟 这样可以降低学习难度，使教学难点得以顺利突破，有利于学生进一步探究新知识。

例如，在化学学习分子、原子的一些知识时，学生既看不见，也摸不着，普遍感到很抽象，理解起来比较困难。就可以利用flash动画，或从网上下载，使难点化解为可视的图像、图形，让学生直观的观察和感受，对于知识加深理解。

还有学习原子核外电子排布时，可以利用视频让学生观看电子的运动情况，从而理解什么是电子层。

(三)借助网络资源，开阔学生的视野，拓展学生的思维

由于网络能为学生提供丰富的学习资源，打破了封闭的学习模式，而且是一种个性化的学习，因此我们借助网络，可以充分发挥学生的主体地位，引导学生进行自主学习。

①学习内容的开放。在网络资源日益发达的今天，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可以从网络广泛的信息源中获取他们所需的知识。比如，我们可以组织学生在网上检索有关酸雨、温室效应、臭氧洞等环境问题的内容、前沿科技的最新进展、贴近现实生活的化学 或我们可以提供一些网址，让学生根据网址自己学习。这样，可以拓宽学生的知识面，也可以培养学生主动学习、勇于探索研究和解决问题的能力。

②学习形式的开放。网络教学可以采用“师—生”、“生—生”、“师—生—生”等多种学习、交流的形式，学生还可以与校外人员就学习上的问题进行交流、讨论，学习信息的交流是全开放的。比如，在复习实验仪器时，我围绕“常用仪器—洗气瓶，让学生分析出其组成（广口瓶、双孔塞、长短导管等）然后让学生利用我编制的软件，通过鼠标拖动屏幕上的仪器来改变它的构造，并说出其他不同用途。”这个问题，利用网络，师生进行线上交谈，互相讨论、相互补充。

③学习方法的开放。在化学学习中，我引导学生利用网络，模拟一些重要的、但在实验室中难以完成的实验，模拟一些有害的、昂贵的、耗时长的实验，学生在自主的模拟实践中，观察、发现了一些化学现象，找到了规律。我还引导学生利用网络上的有关自测题进行训练，同时，对自己做出评价和进行反思，以不断地完善自己的学习方式和方法。

其次：整合中要处理好“三个关系”

由于受传统教育观念的影响，现代信息技术应用的出发点往往是“教”而不是“学”，有时甚至是为了形式而应用现代信息技术。因此，我们在应用信息技术时，一定要确立“以人为本”的意识，注意在整合中处理好以下“三个关系”：

（一）主与辅的关系

在教学中，现代信息技术是为收到良好的教学效果而使用的一

种手段，它仅仅是起辅助作用，而不是决定作用。换句话说，计算机多媒体只是辅助教师教学的一个工具，在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应起主导作用。因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师的教学。如果盲目地依赖于现代信息技术把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么学生、教师就会成为多媒体的奴隶。所以是否使用计算机多媒体，应取决于教师组织教学的需要。

（二）人机对话与人际对话的关系

教学的过程不仅仅是一个学生知识认智的过程,而且也是一个师生情感交流的过程。课堂上，教师的一句赞许的话、一个细微的动作、一种细腻的情感、一个赞赏的眼神、甚至是一个微笑，都会极大地调动学生的学习积极性与主动性，激发起学生学习的热情，鼓起他们学习的勇气和信心，从而使学生体验到学习的成功并享受学习的乐趣。以上这些，信息技术却难以做到。所以，在教学中我们既要注重人机对话，也要重视师生间的情感交流，使教学活动处于一个双向的信息系统，那么教与学才会相得益彰。

（三）模拟实验与实际实验的关系

实验的重点在于培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的重要方式。一些仪器的认识和使用，实验现象的观察、具体操作的感受等，都需要学生亲自体验。化学本身又是一门以实验为基础的学科，在实验条件允许的情况下，应提倡学生动手做实验，在学生亲自动手的过程中，可能会发生这样那样的问题，甚至是失败，但是学生可以从实验中引发的问题、失败的结果去反思，从中培养分析问题、解决问题的能力和主动探究的精神。这个过程是现代信息技术所无法替代的。因此，模拟实验只能是常规实验的补充，主要适用于危险性大、污染严重、耗时太长或太短的实验、某些不易观察的实验、常规条件下不易完成的经典实验以及一些错误操作造成后果，如硝点燃不纯的H2、水注入浓H2SO4中、H2还原氧化铜等等。

如果教师经常用课件代替实验，很少让学生做实验，这样对培养学生的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力等影响很大。多媒体计算机的使用应该只是辅助实验教学，绝不能取代实验教学。

三、整合中要达到“三种境界”

要使信息技术在化学教学中发挥出它的最大功效，那必须使信

息技术与化学学科合理地“融合”，实现有机整合。我个人认为，要实现信息技术与化学学科的有机整合要把以下“三种境界”作为我们重要的追求目标和努力的方向。

（一）同步

现代信息技术在应用目标上必须与整个教学过程保持统一，或者说与学生的学习行为相统一。宏观上着眼于优化教学过程，微观上着眼于学生的和谐发展，做到“引其观、诱其思、导其向、排其难、解其疑、探其源、激其情、审其美、养其性。”

（二）和谐

不是所有的教学内容都适合使用多媒体课件的，因此多媒体课件要用得适时和适量。适时，就是将现代信息技术用在该用的时机，寻找最佳切入点。比如，在突出重点、突破难点的关键点时切入；由直观到抽象、形象思维到逻辑思维的过渡中切入； …… 此处隐藏：2033字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……