世界各国风俗大观 外国人迎新年

世界各国风俗大观 外国人迎新年

吉林省通榆县第一小学 樊宏珍 特约通讯员编号 E03049

同学们， 新年是每个国家都要过的，但是过新年的方式方法各不相同，你想知道都是怎么过新年的饿吗？Follow me !Now let me tell you .你可是要记住噢。

德国人在除夕夜把鲤鱼放入钱包，以祈求新年财源广进。

俄国人的迎新年的餐桌上酒瓶林立，有几条男子汉，就放几瓶伏特加。

美国人在岁末12点种声响后，马上互相问道：“新年你决心做哪件事？”

法国人在除夕须把家中剩酒喝个精光，因为他们认为余酒预示厄运。

印度有些地区过年时人们抱头大哭，以发泄“岁月易逝，人生短暂”的内心感叹。 意大利人到子夜时分往窗外扔一些旧盒子，意味着摈弃烦恼和坏运。

日本人在旧岁钟声过后马上上床睡觉，如梦见飞鸟，来年如意；梦见富士山，新年幸福。

英国人喜欢在除夕夜带上糕点与酒拜访亲友，并将蛋清倒入水中，，以其形态，卜算凶吉。

浅谈音标教学在小学英语教学中的地位

吉林省通榆第一小学 樊宏珍

目前，通过观察各届中考，可以看出我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初中，根源却在小学，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字和拼音注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。根据多年来的教学所见，看到学生们的标注比如：Good morning!有的学生会标出：“古得猫你。”“How old are you ?”竟然标成“耗噢的打油”等等。由此可以看出在小学阶段如果不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了初中，甚至更高的年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在小学或初中失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。待到高中毕业也会留下遗憾的。多年教英语的经验告诉我，学习英语首先要过好国际音标关。音标教学是英语教学的重要组成部分和基础，决不可忽视。不少学生就是因为音标关过不了而放弃英语这门课的。在新的课程教学理念指导下，教师作为课程结构的构建者、组织者、开发者和创造者，教师有责任和义务为新课程的开发和利用做出应有的贡献的；同时，教师作为改变学习方式、培养学生学习能力的合作者、交流者和指导者，务必在此方面探究那些为大多数学生所接受的教育教学方法。为此，我在音标教学中进行了以下尝试，收到了较好的教学效果。

为了学生将来升入更高一级的学校，在英语方面不至于出现用汉字和拼音注音等的现象，在小学前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少85％以上的学生在小学一年级的上学期期末基本做到：能正确熟练地读出48个音标，并能基本正确地拼读出符合读音规则的单词，在下学期根据音标学习字母，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生在记单词上也不需要很费力了。

那么，如何才能搞好音标教学呢？我将我的设想向单位领导提了出来，领导非常支持我的工作，为我们申请了省级课题实验立项——《音标先导》。为了不辜负领导的信任，我制定了一系列的课题实验计划，采用总的实施策略是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；音标、字母、单词“三结合”。下面谈谈具体做法：

在学生没有接触英语之前，首先让学生学习音标，先学习元音，后辅音；先学习单元音，再学习双元音，我采取的方法是由易到难。也就是上面提到的“相对集中”教学。为了能够使学生强化音标的记忆，我对学生提出了如下的要求，在时间方面，要保证足够的时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为10分钟；在晚上必须保证20分钟的听读，边听边读边写，这样可以加深学生对音标的印象，并委托家长督促落实并逐日签字。对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。在每节课上，充分利用媒体进行跟读练习，大力提倡学生模仿标准读音。每节课结束后都布置一定的口头与笔头作业，老师每次都逐一听读，并给予鼓励与帮助，指出其缺点和错误，并给予纠正。根据儿童爱表现的特点，给他们展示的机会，表现最好的学生在班里领读。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。激发了学生学习英语的兴趣。

伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是最好的老师。”根据这个真理，在学习完四个前元音的时候，为了激发孩子们的学习兴趣，我采取了既注意趣味性，又贯以知识性的原则。我编排了这样的顺口溜：大衣衣长/i://i://i:/,小衣衣短/i//i//i/。比衣嘴大/e//e//e/， 龇牙咧嘴/ // // /。通过背诵这个顺口溜，学生很快就分清了这四个音标在口型与读音方面的区别。不需要教师去详细讲解每个音标的发音要领。在学习双元音/ei/的时候，先复习单元音/e/和/i/，再将单元音/e/和/i/进行组合成双元音／ei/，我先示范给他们拼读／ei/。教师根据双元音的发音要领进行示范拼读，即：前清楚，后模糊，前长，后短的特点。这样反复几次后，要求学生跟读，直至他们读准为止。然后按照此教学方法学习其他双元音，引导他们自己进行拼读，拼对的给予鼓励，拼错的给

予纠正，这时候的教师就成了指导者，要及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。变“要我学为我要学”。

在学习完元音因素的时候，根据读报的经验，将二十个元音因素进行归纳总结：国际音标四十八，整体分为两大家：元音因素二十个，辅音因素二十八。拼读元音有规律，声音响亮气无碍，单双元音好分辨，只看口形变不变。单元音，挺简单，舌位口形都不变。单元音有十二个，按舌位置再细分，分为前、中、后元音。前元音有四个：舌尖不动舌后起，/i:/ /i/ /e/ / /依次低。中元音有三个：舌尖向下舌中起，/ / / /和 / /; 后元音有五个，舌尖不动舌后起，/u:/ /u/ / :// //a:/ ；还有八个双元音，发双元音有特点，舌位口形相应变，合口双元音很简单，口形由大向小变，中间滑动要自然，/ei/ /ai/ /au// e // i/ ；集中双元音很明显，两音集中是特点，滑动要快且自然，读/i //u / / u/别放慢 。这样学生们就会顺口说出这二十个元音因素了。

在教学辅音音素的时候，运用对比法和直观教学法进行教学。利用母语拼音与之相似的发音，根据知识的正迁移直接引导学生来区分/b/与b ,/p/与 p,/t/与t , /d/与d , /k/与k , /g/与g,/f/与f 等等,通过英、汉发音的对比，学生很快就掌握了上面音标的读音．通过以上的对比，可以引导学生让他们说出p，t，k等在母语中叫什么，他们很快就回答出：“声母！”。“很好，现在老师就告诉你们，英语也与母语一样，可以拼读，在学习双元音的时候，老师已经教会你们拼读了，但那是元音与元音相拼。现在我来告诉你们，辅音与元音也是可以相拼读的。想知道怎么拼读吗？OK！Now let me tell you !在英语里，辅音相当与母语里的声母，而元音呢，就相当与母语里的韵母。现在老师就写出一个，看看谁能拼读出来。接着我就出示音标/b/和/i:/，然后让他们拼读/bi:/。结果学生们的拼读很准确，我很恰当地表扬了 …… 此处隐藏：2843字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……