历史教学中如何运用材料

历史教学中如何运用材料

宜兴市阳羡高级中学 袁飞燕

【摘要】史料教学的观点很早就提出了，新课改以来，史料在教学中的运用和在试题中的出现率就更多了。那么，作为我们高中教师，如何在教学中贯彻运用材料教学的方法，同时要培养学生阅读、理解、分析、归纳材料的能力，就很值得我们思考。

【关键词】历史教学 历史材料运用

历史学科的研究主要是依据历史材料进行的，就如同自然科学必须要进行实验一样。因此，有人说，没有材料，就没有历史。英国主张“新历史”的学者也认为：“学校历史学习的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识。”如何获得历史知识呢？他们主张，“把史料作为证据，对历史问题进行探究”①。 另外，材料也是教学中师生互动的桥梁。

新课程改革以来，历史教材中以及试题中使用的材料越来越多，对学生阅读、理解材料的能力要求越来越高。因此，我们平常教学中也应该多使用材料来进行教学。本文就对此谈谈自己的一些看法。

第一，材料的选择

英国学者罗杰斯站在“新历史”的角度批评道：“一般课本里引用的史料多半是装饰性的，通常只涉及文义说明的问题，其实意义不大。事实上，把史料放进课本之中，其本身并非重点，重点是在于这些史料必须被学生用某种纯粹历史的方式而运用。”②也就是运用史料来研究问题，让学生能够更好的理解一些历史论断和运用它们。历史教学中可使用的材料很多，有文字、图表、地图、图片、影视、动画等；来源也很广，有历史著作、新闻、原始史料、文学著作等。这么多的选择就带来了两个问题。

1、选择什么样的材料

一：选择的材料要有针对性。选材料就像写论文的论据，要有说服力。材料很多，要选择最能说明问题的材料。否则宁可不用。

二：选择的材料要照顾到学生的学习特点和不同班级学生的情况。

2、什么时候选择材料

历史教材已经给我们提供了一些材料，因此我们选择材料时首先应该仔细研究书本提供的材料，然后根据历史教学目标的需要，进行有针对性的选择，适时的加以补充。

教材一般限于篇幅的限制，叙述基本上是纲领式的。为了使学生对历史现象有深刻的感性认识，需要提供一些材料，同时也可改变传统的只靠教师讲授的方法，架构师生沟通的桥梁。

如高中必修2中对于北宋商业兴盛的内容，只有如下简单叙述：“城市的商业活动已突破坊和市的界限。店铺可随处开设，买卖时间也一改日中为市的限制，早晚都可经营。开封城内既有繁华的商业街区，又有专业交易场所。林安城内酒楼、茶馆、瓦肆等错落有致。”③仅此数语，远不足以使学生对我国宋朝商品经济的飞跃性进步形成什么印象。如果通过补充一些材料，就可以看到这样一幅丰富多彩的画面。

“潘楼东去十字街，谓之土市子，又谓之竹竿市，又去东十字大街，曰从行裹角茶坊，每五更点灯博易，买卖衣服、图画、花环、领抹之类，至晓即散，谓之鬼市子。以东街北，赵十万宅，街南中山正店。 又投东则旧曹门，街北山子茶坊，内有仙洞、仙桥，仕女往往夜游吃茶于彼。又李生菜小儿药铺、仇防御药铺 以东牛行街，下马刘家药铺，看牛楼酒店 ”④（孟元老《东京梦华录》） 读完这些材料，东京城的盛况便跃然纸上，关于东京商业的繁荣也就无需更多的讲解。也可让学生观看《清明上河图》，对当时商业繁华的景象有更直观的感受，也更容易理解“商业活动已经突破坊和市的界限”。

第二，如何使用材料

首先，逐句过关，讲清细节。材料运用中首先要读懂材料，然后才能进行进一步分析。尤其是一些古文材料，学生很难准确的理解。这时教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。例如，《八一宣言》（１９３５年）中一段：“大家都应当有‘兄弟阋于墙外御其侮’的真诚觉悟 。”“兄弟阋于墙”是什么意思呢？原来它出自《左传》，“阋墙”，指在家里争吵。这时喻指国共两党的关系。像这样的问题，教学中不宜一带而过，而要细细讲清楚。又如：分析义和团运动爆发的原因时，我运用了这段材料：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原 ”、“最恨和约，误国殃民。上行下效，民冤不伸。”然后提出问题：“鬼子”、“和约”、“民冤不伸”各指什么？结合当时背景，“鬼子”指帝国主义国家，“和约”指《马关条约》，“民冤不伸”指清政府与帝国主义国家相勾结，广大老百姓处境艰难。由此更容易理解义和团运动爆发的原因。通过这种方式，学生不是纯粹的死记硬背书本的知识，有了理解的过程，记忆也会变得更容易些。

其次，精心设问，培养能力。对材料的理解和把握，通常要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教师应围绕教学要求，根据学生实际学习情况，设计一些高质量的问题，我认为可以由深入浅，从而逐步激发学生阅读材料的兴趣，启发他们积极思考。例如，分析太平天国运动失败的原因时，书本现在没有系统的叙述，引用了这样一段材料“现在说到我朝祸害之源，即洋人助妖之事。自我军两位勇猛王爵英王、翼王死后，我军确实受到重大损失。但如洋人不助敌军，则吾人断可长久支持。——引自《洪仁玕自述》”接下来这样设问：、“洋人助妖”是指什么？

在材料中，洪仁玕就太平天国失败的原因提出了怎样的观点，你认为是否正确？为什么？然后在教师的指导下，引导学生分析，得出这样的思路：洪仁玕认为太平天国失败的原因在于“洋人助妖”，即中外反动势力联合起来，共同反对镇压

太平天国运动——这一观点是片面的——它只认识到了太平天国运动失败的客观原因，而忽视了主观原因是由于农民阶级的时代和阶级局限性。最后，老师也可以总结，农民不是先进生产力的代表，农民战争的结局不是失败就是改朝换代。至此，由设问引发的一连串思维活动过程就算完成了。通过设问，学生分析太平天国运动失败的原因，又评价了洪仁玕的观点，使历史思维能力得到锻炼，也掌握一定的类似评述问题的答题思路。

需要注意的是，教师设计的问题，应该由浅入深，一步步启发学生思考，书本知识和材料相结合，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。当然，问题如若太难，学生会放弃思考；反之，如若过易，学生感到索然无味，没有兴趣。

最后，运用材料教学还必须注意这样几个问题。一是对材料要用历史唯物主义的观点进行分析，要注意材料产生的时代背景、作者的立场观点。比如，中国历史上，大凡是由地主阶级文人撰写的材料，一般都诬蔑农民起义军为“贼”、“匪”、 “逆”等等，这反映了作者的阶级立场，教学时要加以分辨。二是要考虑教学的量力性原则，材料的补充要恰如其分。过多地补充材料，会加重学生的负担，又使教学进度受到影响。三是让学生在运用史料探究历史问题过程中，学生可以运用材料大胆地建构自己对历史问题的理解和认识，这对培养学生的历史思维和解题能力是十分重要的。

参考资料：

① 周孟玲：《英国近二十年中学历史教育状况及研究成果》，载《历史教学》1988年第10期。

② 《高中历史》必修2 人民教育出版社