《植物生长素的发现》说课稿

植物生长素的发现说课

灵宝市第一高级中学 李耀超

植物生命活动的调节与动物不同，激素调节是植物生命活动调节的重要方式！本节与前两章在知识上联系不大，是学习新知识《植物的激素调节》的入门。 知识目标：①概述植物生长素的发现过程。②体验发现生长素的过程和方法。 能力目标：①初步学会科学探究实验的设计方法，②培养严密的逻辑思维能力，观察能力，提高学生的生物科学素养。 情感价值观：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，培养学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

教学重点：生长素的发现过程。突破方法：充分利用教材正栏和旁栏中所列的问题串层层深入！教师指导学生课前深入预习，课堂上分组讨论后找四个组分别阐述和分析四位科学家的实验和结论，在学生发言时和发言后及时地评价学生对科学发现过程的理解和认识。 教学难点：生长素的产生运输和分布以及技能训练------科学实验设计的严谨性分析。突破方法：教师强调实验结果是非常重要的证据，实验的设计、从实验结果推导出结论，逻辑要非常严密才能有说服力。学生阅读实验及结论。根据达尔文实验的实验设计讨论：１、这个实验的设计是否严密？ 2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？ 3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？

教学程序

板书设计

植物生长素的发现

一， 向光性概念 二， 生长素的发现过程 1.19世纪 达尔文

①单侧光②去尖端③罩尖端④罩尖端下部 2.1910 鲍森。詹森 实验过程 结论 3.1914 拜耳 实验过程 结论 4.1928 温特 实验过程

生长素 化学本质 向光性解释 植物激素 三， 生长素的产生运输和分布

1. 产生 幼嫩部位 2. 运输 极性运输 3. 分布 四， 技能训练 实验设计流程

教后感

本节侧重于训练学生“根据已知的知识和题目给定的事实和条件，

抽象、归纳相关信息，对自然科学问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或做出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来”的推理能力。同时依据科学实验的要素分析其实验设计的严密性，提出改进意见等。在授课过程中学生对实验过程分析的非常到位,体现较高的分析问题的能力，巧妙设疑，激发学生的求知欲，指导预习培养学生的科学素养。知识重难点上时间和内容深度分配合理，练习题目符合学生的认知水平和进度，课堂效果把握到位。