2011版新课标解读(精简版)

2011版新课标解读,2001版课标与2011版课标对比

2011版课标解读

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课标解读——第一环节 修订课标的背景和内容

第二环节

解读课标的架构和重点

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第一环节

修订课标的背景和内容

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一、修订的背景1.修订的依据

指导方针:《国家中长期教育改革和发展规 划纲要(2010-2020)》

基本理念:《基础教育课程改革纲要》

重要基础：课程改革实施10年来的经验4

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2.修订的原则 两个坚持：坚持体现国家利益，坚持基础教育课程 改革的大方向 尊重过去：以课程改革的实践和调查研究的结果为 基础，针对实施过程中出现的问题和各方面提出的 建议进行修改 力求完善：使《标准》表述更加准确、规范、明了、 全面；使《标准》结构更加合理、思路更加清晰； 进一步增加《标准》的可操作性，更适合教材编写、 教师教学和学习评价 促进发展：为促进学生全面发展，推进课程改革和 素质教育而完善《标准》2013-8-7 5

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小结(一)课程标准的修订三个依据和四个原则——

依据三个方面：规划纲要、课改纲要、十 年经验

坚持四条原则：两个坚持、尊重过去、力 求完善、促进发展

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二、修订的内容 体例结构的变化 教育理念的变化

课程目标的变化 课程内容的变化

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1.体例结构的变化(1)重新撰写“前言”

修改了数学的意义与价值，数学教育的功能，数学课程的基本理念，以及数学课程设计思路的表述

增加了“数学课程的性质”,指出“义务教育阶段的数学 课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和 发展性”。“义务教育的数学课程能为学生未来生活、工

作和学习奠定重要的基础”。进一步明确了义务教育阶段数学课程在提高公民素质中的重要作用。8

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(2)整合三个学段的“实施建议” 三合一：将原来分散在三个学段的实施建

议整合成了一个实施建议 四建议：教学建议、评价建议和教材编写

建议，并增加了课程资源开发与利用建议。

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(3)将“行为动词”和“案例”等统一放入附录

行为动词和相关的同义词的解释统一列入附录

描述结果目标的行为动词：了解、理解、掌握、运用等描述过程目标的行为动词：经历、体验、探索”等

“案例”也统一列入附录中案例增加了详细的说明和解答，使案例能够更好地发挥对课

程内容的含义的阐释，以及对教师实施过程的指导。

对案例进行统一编号，便于查找和使用。这样大大减少了

《标准(修订稿)》正文的篇幅。2013-8-7 10

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2.教育理念的变化(1)“数学观”的变化

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01版：数学是人们对客观世界定性把握和定量 刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行 广泛应用的过程。 2011版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科 学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分， 数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本 素养。11

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(2)“三句”变“两句”

2001版“三句话”:人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学 上得到不同的发展。

2011版“两句话”:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。12

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(3)“6条”变“5条” 2001版：数学课程、数学、数学学习、

数学教学活动、评价、现代信息技术 2011版：数学课程、课程内容、教学

活动、学习评价、信息技术13

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(4)核心概念“6”变“10” 将6个核心概念“数感、符号感、空间观念、统

计观念、应用意识和推理能力”发展为10核心概 念“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数 据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想， 以及应用意识和创新意识。 保4改2增4

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3.课程目标的变化(1)明确提出发展“四基”《标准(修订稿)》明确提出，通过义 务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应 社会生活和进一步发展所必需的数学的基础 知识、基本技能、基本思想和基本活动经 验”。

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(2)明确提出培养“四能”《标准(修订稿)》将原来总目标中四个方面的“解决问题”改为“问题解决”,更加 重视学生的问题意识，以及解决问题的综合能 力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题 和提出问题，分析问题和解决问题的能力。

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