高中化学课堂教学中合作式学习_李永红

高中化学课堂教学中合作式学习

广东省佛山市教育局教学研究室 李永红 15338320123

核心成员：黄伟羡 关镜青 杨 剑 刘志荣 赵 毅

引言：自2004年高中开展新课改以来，高中化学“合作式”课堂教学模式是新课程倡导的教学模式之一，我市教研部门以及基层学校对该课堂模式进行了积极的探究，改变以往以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识旧教学模式，使得我是化学成绩年上新台阶。通过一系列实验研究并通过一线基层教学检验，我们得到以“合作”学习为主导的教学模式，并为下一步提高“自主-合作-探究”学习有效课堂提供理论的依据和实施策略等。

一、问题的提出

1．问题的提出

瑞士皮亚杰（J.Piaget）提倡的建构主义（Constructivism）理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。

2．研究背景

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提

高教学效率的新策略。

3．研究意义

3-1开展合作学习可以促进新课程改革方案的顺利实施。目前，我们的基础教育尤其是高中教育过分强调了接受学习、个体学习、被动学习、死记硬背、机械训练的现状已严重影响学生的身心健康发展。因此，我们将合作学习作为一种课程形态，强调改变学生的学习方式，关注学生的自主、和谐发展，旨在建立一种具有“主动参与，乐于探究，善于合作”特征的学习方式，以减轻学生过重的学习负担和推进新课程改革方案的顺利实施。

3-2开展合作学习是我校开展校园群体文化活动与素质教育研究的需要。进一步开展课程文化建设，大力推进素质教育，就要求普通高中教育必须以创新精神和实践能力的培养为重点。研究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识、获取信息的方法和渠道，使学生在“自主学习、合作学习、探究学习”中获得一种崭新的学习体验。

3-3合作学习与学科教学整合是提高学科教学质量和效率的需要。研究性学习作为一种学习方式，是指教师不再把现成结论、规律告诉学生，而是让学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题，进而了解获取结论和总结规律的过程，它与接受性学习相对的一个概念。它们之间往往相辅相成，相得益彰，结伴而行。作为一种新型的学习方式，它必须渗透于学生所有学科、所有活动之中，同时通过“研究性学习与学科教学整合”的教学方式来提高教学质量和效率，促进教师的专业化发展。

3-4合作学习的管理可以为我市化学实施“自主-探究-合作”学习课程体系提供范例。合作学习作为化学课改课程内容之一，加强课程的设置与管理，主动探索合作学习的管理模式，正确评价学生的合作学习活动情况，并结合本地的化学教育教学资源，开发校本选修课程，尤其要做好本土化课程的开发与利用研究工作，为学生个性特长的发挥和创造能力的培养提供广阔的天地。

3-5合作学习的实施有利于学生的终身发展。未来社会到底需要什么样的人才？换句话说，什么样的人才能在未来社会中站稳脚跟？应该说，掌握了方法、会学习的人，有主动精神、会与他人合作的人，有创新精神和实践能力的人，才能够在未来的激烈竞争中站稳脚跟。研究性学习有利于培养学生这些方面的素质，因而有利于学生的终身发展。首先，研究性学习因为符合了学生的好奇、探索的心理特点，满足了学生的动手动脑、亲身参与、自己作决定等心理需求，所以它能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而能充分发挥学生的主体作用并培养学生的主动精神；其次，学生在探索的过程中，通过假设、预测、检验、概括、总结、讨论、应用知识和工具等学会了如何进行研究，如何获得知识，如何创造知识，因而，研究性学习有利于学生学会学习；第三，研究性学习通过让学生积极参与到各种探索活动中，动手、动脑、动口，相互交流合作，理论联系实际，从而使学生的观察、操作、思维、表达及合作能力等都得以充分发展；尤其是以假设为出发点的探

索过程，既有形象思维，又有逻辑思维，因而它也能使学生的创造性思维能力得到充分发展。

4．研究的主要内容

4-1构建高中化学课堂合作式学习教学模式

4-2研究高中化学课堂合作式学习中各要素的作用和地位

4-3研究高中化学课堂合作式学习教学的实践策略

5．研究的方法

5-1调查研究法

调查教师课堂教学方式的现状和学生学习方式的现状，发现问题，确定操作变量；调查、总结、推广教师在实施“探究式”课堂教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验；调查“合作式”课堂教学实施后的学生发展情况，作为“合作式”课堂教学实例依据，并调整“合作式”课堂教学的实际操作。

5-2行动研究法

以建构主义学习理论、目标结构理论、认识发展理论为基础，结合我国班级课堂教学实际，把理论假设转化为符合课堂教学要求的“自主—合作—探究式”课堂教学模式，并开展行动研究，在行动中检验、丰富、发展、推进和完善理论与教学模式。力求用最新教育理论，解决课堂教学中出现的问题，边实践、边总结、边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。

5-3案例研究法：新授课、专题复习课、试卷讲评课、活动课等

5-4经验总结法：通过各级各类公开课、交流课逐级反馈，及时调整，逐步完善 …… 此处隐藏：16902字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……