新课改下对高中数学课堂教学的几点思考

教学研究

初中英语教学中如何激发学生的学习兴趣

梁小静

（沙河市沙河城镇中学，河北

沙河

054100）

兴趣是学生学好一门课程的前提，因此，中学英语教师要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，运用恰当的教学方式和方法，按照新课标的要求，不断地去激发学生学习英语的兴趣。在教学中，教师必须灵活运用多种教学方法，因地适宜，因人而异，并且让学生进行多种实践活动，锻炼学生的语言实际运用能力。通过几年教学实践，我认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。

一、利用图画，诱导兴趣

教师在上课的时候可以利用多媒体，因为图画可以更直观地让学生学习和接受知识，可以加深学生的学习印象，激发学生学习热情和兴趣。教师在课前可以多准备一些和本节课程内容有关的图片或者道具，通过这些辅助课堂教学，会使课堂教学达到事半功倍之效。

二、尽量给学生创造语言实践的机会，培养学生学习英语的兴趣

对于英语教学来说，仅仅在课堂上向学生传授英语知识信息是远远不够的，因为英语这门课程是一门交际能力比较强的学科，教师在课堂传授知识的同时也要培养学生的语言实践能力，学生只有具备了一定的英语交流能力才算是学会了英语。英语学习是需要在实践中运用和交流的，脱离了实践学生是学不好英语的，就只是哑巴英语。因此，教师要让学生多参加一些实践活动，让学生所学的知识有用武之地，使学生学习英语的兴趣更加浓厚。

三、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣

好的开始是成功的一半。教师要了解中学生这个年龄段的特点，然后利用恰当的教学方式和方法，让学生在快乐中学习英语，让英语课堂给学生们带来学习的动力。因此，教师在课堂教学前十分钟要创造出一个良好的课堂气氛（Warmingup）。比如，先讲一些小故事或者用英语说一些日常的用语，然后再进入课堂，这样可以活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。上课时还要注意因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击学生们的好奇心和求知欲。教师要给学生创造一个好的学习环境，让他们在这样的课堂氛围下可以自由地发挥自己的想象力。教师可以在课堂上组织学生进行小组讨论和对话，这样可以很好地掌握课堂知识，也可以增强学生们的语言交际能力。这样的课堂教学氛围可以在很大程度上激发学生的学习兴趣和求知欲。

四、坚持严格要求学生，培养学生自学能力

教师给学生创造一个好的学习环境，营造一个好的学习氛围，可以让学生的想象力和学习的积极性得以充分的发挥。教师的这种做法并不代表对学生要求放松，情况正好相反，教师在课堂上听说活动的增加就会造成其他练习的相对减少，要引导学生培养各方面的素质就必须顾及英语听、说、读、写4种技能的训练。教师对学生不是死板地教育和批评，而是要用委婉的教育方式，让学生知道自己的错误所在，然后自觉地改正。严格要求学生是每个教师的职责，在正常教学之外教师还要教给学生如何做人，如何做一名对国家有用的人，培养学生的爱国精神。目前，英语这门语言几乎成了国际上的通用语言，学生要在课堂之外加强自身的自学能力，比如读一些课外书籍和一些国外的名著，这样可以无形中增强学生的自学能力。

总之，初中英语的教学，以培养学生的兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受限于英语学习兴趣。兴趣可以激发学生学习的积极性和创造性，很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，英语教师一方面要向学生传授语言知识使他们掌握技能，另一方面更要重视激发学生对这门学科的兴趣，达到事半功倍的效果，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

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新课改下对高中数学课堂教学的几点思考

赵河敏

(武安市第三中学，河北

教学

武安056300)

新课程标准的颁布和实验的正式启动为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型甚至是专家型的教师。可见，教师的教育理念、教学行为、教学方式对新课程的有效实施会产生深远的影响。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。为此，笔者就新课改下高中数学课堂教学这一论题谈几点个人的思考。

一、创设情境，营造探究氛围，鼓励学生参与

在课堂中运用教学方法的目的是引导学生掌握知识、形成技巧、提高能力，起着极为重要的作用。要提高课堂教学效率，让学生很容易地接受课本知识必须有恰当的教学方法，具体到一堂课到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点入手。一般来说，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，在授课过程中运用恰当的教学方法可以让学生更好、更快地学习知识。比如，用深入浅出法，这种方法可以使学生易于吸收、理解知识，也调动了学生的积极性

二、重视概念教学，构建学生的知识体系

清晰的概念是正确思维的前提，是判断、推理、证明等思维形式的基础。学生的思维都是借助于概念进行的，概念在学生数学知识结构中起着至关重要的作用，一个活的概念体系可以诱发学生的思维，而一个僵化的概念则会抑制学生的思维。数学内容的本质决定了数学概念必然是抽象的，要把一个个抽象的概念纳入到已有的认知结构中，形成一个活的运动的知识网络，这就要求我们按照《数学课程标准》所倡导的去做。《标准》指出数学教学应从实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、交流获得知识、形成技能、发展思维、学会学习，促进学生在教师的指导下，活泼、主动、富有个性地学习。

三、摒弃传统教学的弊端，转变数学教学模式，加强问题式传统教学设计侧重于“教”的设计，数学教学重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验，有的甚至是直接把知识点拿出来，然后针对此知识点反复设计相关问题，通篇人为化的技巧几乎达到了淋漓尽致的程度，一种严密的演绎式推理过程就此展开。这种教学设计带来的是学生被动地机械模仿，由此进入了又一轮的题海战术之中，其结果是扼杀了学生的个性，打击了学生的求知欲望，从此学生失去了学习的兴趣和激情，教师也陷入了一种日复一日的强化训练之中，后果就可想而知了。我们有必要摒弃这种弊端，设计出以“恰时恰点”的设问来引导学生的数学教学活动，展现与现实世界生活相关的各种问题，引导学生进入问题情境，培养问题意识，激发提问热情，孕育创造精神，通过观察思考，探索合作等活动。教师提出恰当的对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生进行思考与探索，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式，让学生在不断有收获的过程中愉快地学习。教师也在活动中分享思考、经验和知识，求得新的发现，成为合作者、学习者、研究者。

四、重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择。它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价。数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么以及怎样做，至于做得好坏与否，应属于学生的技能问题，对于技能问题，并不是学生不懂，而是不知道怎么做才合理、完善。而有的学生面对数学问题，首先想到的是套哪个公式，模仿已做过的题型求解，对稍微变动一下条件的题型便无从下手，不会将条件转化为已熟