小学生学习情绪困扰及其教育策略

江西教育科研!""!年第!期

德育天地

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小学生学习情绪困扰及其教育策略

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摘

"陈"彬

要(当前小学生中存在着不同程度的厌学"焦虑和恐学等学习情绪困扰#教师除应积极创设有利的学习氛

围外#还需采取$以知促情%"$以意激情%等针对性较强的情绪辅导策略!

关键词(学习情绪困扰&厌学&焦虑&恐学&教育策略

学习情绪是指学生在学习活动中对学习的内容!过程及结果是否符合其自身需要所产生的态度和体验"它是影响学生学习成效的非智力因素之一#教学观察表明"积极的学习情绪不仅可以激发学生的心理潜能"使其以良好的感知!记忆!思维!想象等认知激活状态投入学习之中$而且还可以调动学生的学习主动性"协助他们克服种种学习困难#相反"消极的学习情绪则会抑制学生的心理机能"加重其学习负担"使之处于%一愁莫展&的学习状态"严重时则会诱发学生产生逃学或辍学行为’

遗憾的是"在我国传统小学教育中"习惯于%灌输式&教学模式的教师们较少关注学生的学习情绪体验’学生中客观存在的程度不同!类型各异的学习情绪困扰"已成为阻碍其学习进步"导致学业不良乃至逃学辍学的重要缘由之一’在新一轮基础教育课程改革的形势下"小学教师应树立起%育人先育心&和%育智先育情&的教育理念"从仅仅关注教师的单一教授过程"转而关注学生的主动学习过程$从片面关注学生的学习内容与结果"转而兼顾学生的学习过程与体验$从分析学生的学习情绪困扰入手"实施科学高效的情绪辅导策略"努力改善学生的学习情绪适应状态"进而提高其学习绩效’

儿童对学习表现出明显而持久的厌倦情绪"一提起学习就心烦意乱"情绪低落$在课堂听讲过程中他们容易分心"思维迟缓"频繁做小动作或有意无意地违反课堂纪律$他们对教师和家长布置的学习任务多持抵触情绪"即使很不情愿地接受了作业任务"也会出现动作拖拉!态度敷衍!作业错误率高等情况’尤其值得注意的是"有些厌学学生在学习成绩明显下降的同时"还兼有品德和问题行为发生’

"二#焦虑情绪

这是指学生在一定的学习情境的刺激下"受自身的认识评价能力!身心素质!人格倾向所限制"产生以担忧为基本特征"以防卫或逃避为行为方式"通过一系列生理反应伴随情绪反应所表现出来的苦恼!无助!忧虑及自我否定!羞愧的情绪状态(’)’心理学研究表明"小学生的学习需要一定程度的焦虑"但是过高或过低的学习焦虑均会对学生的学习产生消极影响’因此"小学生的学习焦虑困扰乃指焦虑过度和不足两种情况’

!!焦虑过度!有的学生在学习中表现出明显的敏

感!紧张和慌乱’比如"他们对教师和同学给予的评价非常敏感"总担心被别人嘲笑$他们过分看重考试分数和名次"考试时特别紧张"对自己做过的题目放心不下"反复检查"担心出错’此外"还有的学生会因过度的学习焦虑导致吃不香!睡不安等身心失调现象’我们在调查中发现"不只是成绩优秀的学生才会产生过度焦虑"中!低分学生也易于产生学习焦虑过度情绪’随着社会竞争的加剧"家长和教师对学生学习期望的升高"以及升学压力的加大"存在过度焦虑倾向的小学生群体有逐步增大的倾向*由高年级向中+低年级学生纵向扩散$由高分学生向中!低分学

一!小学生学习情绪困扰的主要特点

在查阅相关文献资料的基础上"结合我们对小学教师!学生本人及其家长的访谈调查"根据小学生的学习情绪困扰的特点&可以归结为厌学!焦虑及恐学等几种类型’

!一"厌学情绪

由于受家庭!学校及社会环境等不良因素的影响"近年来小学生中存在较为普遍的厌学情绪’厌学

!!焦虑不足!有的学生对学习缺乏应有的紧张

生横向铺开!

度"对成绩的好坏持无所谓的态度!教学观察显示"这些学生对学习的意义和价值缺乏正确的认识"对自己的学习成绩评价过低#他们经常遭受学业失败"对学习丧失自信心"具有意气消沉$行为松懈的外在表现!虽然在小学生中焦虑不足者的检出率相对低于焦虑过度者"但是焦虑缺失足以构成学习成绩偏低的重要缘由!如何解决部分学生的学习焦虑不足问题"也是小学生学习情绪辅导的有机内容之一!

!三"恐学情绪

采用多媒体教学"丰富学生的感官刺激"使学生的多种感官联合感知学习材料!这样既能激发学生的学习兴趣和好奇心"又可以增进学生对学习材料的正确理解和加工深度!其次"教师还应创设小组合作式$探究式$实践参与式和反思体验式学习情境"充分调动学生学习的积极性和主动性"避免学生在单一的言语注入式学习方式中产生厌学和其他学习情绪困扰!

!二"为学生提供科学高效的情绪辅导

"!以知促情策略!现代情绪理论主张"%认知在情

绪产生中起决定的作用&"&)(不同的认知会产生不同的情绪’正确的认知会产生积极的态度和体验#错误的认知会产生消极的态度和体验!因此"预防和疏导小学生的学习情绪困扰首先就应从引导学生形成正确的学习观念和学习态度入手!*+,教师应引导学生正确认识学习的目的和意义!成功的学习必须建立在对学习目的和学习重要性的正确认识基础之上!教师应加强学习目的教育"引导学生逐渐把现在的学习同未来的社会实践要求联系起来"把社会对学生的要求转化为他们内在的学习需要"唤醒其内在的学习热情和求知欲!*’,教师应对学生寄予积极合理的期望!%皮格马利翁效应&揭示"教师对学生的态度如何"将影响着他们在学习中的不同表现!如果教师对学生寄予希望"学生感受到教师的关心$帮助和爱护"他们就会以积极的态度对待教师"以积极饱满的情绪状态全身心投入学习!反之"如果教师对学生心存偏见"态度冷淡"则会引起小学生对教师的反感乃至对其所教学科的冷淡和厌恶!

恐学情绪是指学生对学校学习情境怀有强烈的惧怕心理"抵制上学"如被强迫上学则会引起明显的焦虑和惊恐的情绪障碍!有调查研究表明&’("恐学症是小学生中比较常见的恐惧症"发病率较高!患有恐学症的儿童"较明显的行为表现是因对学校的恐惧心理而害怕上学$拒绝上学"千方百计地逃避#在被强迫上学的情况下就会哭闹$发脾气$不愿说话$惶惶不安等"有的可能还伴有面色苍白$呼吸急促$心跳加快"甚至呕吐等躯体症状!

二#小学生学习情绪困扰的教育策略

!一"优化学校教育教学环境

情境教育和愉快教育的理论与实践证实"教师在

课堂教学中努力营造和谐愉悦的学习氛围"实施多样性教学"能够充分发挥情感启动和激发效应"创造出学生乐学优学的教学效果!

"!创设轻松!活泼!愉悦的课堂学习氛围"一方

面"教师创设条件让学生在游戏中学习"实施%寓教于乐&的教学策略"既有利于学科知识与技能教学目标的圆满达成"又能从根本上遏止小学生学习情绪困扰的滋长!比如"在小学低年级汉语拼音教学中教师设计%游拼音动物园&的游戏"就能克服小学生对拼音学习的陌生感$枯燥感和恐惧感! …… 此处隐藏：4036字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……