信息技术与化学课程整合的案例1

信息技术与化学课程整合的案例

一、

案例说明

“硫和氮的氧化物”选自《高中化学必修一》第三章非金属及其化合物第三节内容。二氧化硫、一氧化氮和二氧化氮作为比较重要的氧化物，在教学中应突出非金属化合物的特点。根据课程标准“关注人类面临与化学相关的社会问题，培养学生的责任感、参与意识和决策能力”的要求，加强环境教育，提高学生的环保意识，帮助学生正确认识环境问题。 二、

案例分析

该案例采用新课呈现的模式，将课堂与生活和社会相联系。在学生在生活中发现化学，将化学应用到生活。在如何将信息技术与化学教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术的优势，探索新的教学模式方面做了一点思考。随着新一轮高中课程改革的进行，现代信息技术必将在化学教学中发挥更大的作用。此案例利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。这种整合增强了学生的学习兴趣，有利用于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。 三、“硫和氮的氧化物”教学活动设计

（一）教学目标

1. 知识与技能：

1） 掌握一氧化氮和二氧化氮的物理性质、化学性质 2） 掌握二氧化氮与水的反应

3） 了解二氧化硫和二氧化氮对大气的污染

4） 通过与信息技术的整合，延展学生的生活空间，积累生活常识 2. 过程与方法

1） 培养通过已有知识设计实验得出结论的能力 2） 培养自主探究的意识和能力

3） 培养学会以已有知识为基础解决问题的能力 3. 情感态度价值观

1） 培养利用化学知识变害为利的思想 2） 增强环境保护意识和健康意识

（二）教学重难点

重点：二氧化氮与水的反应，二氧化硫和二氧化氮对大气的污染 难点：二氧化氮与水的反应

（三）教学准备

PPT一份，NO和NO2的反应视频，雷雨发庄稼FLASH，让学生上网收集关于酸雨的知识。

（四）教学过程

（五） 板书设计

四、 案例点评

该案例从以下几方面对化学教学进行了整合。 1、 信息技术与激发学生学习兴趣的整合。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。

信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。案例中的科学视野、魔鬼谷以及光化学烟雾的形成那个过程与危害都既创造了一个很好的主体性课堂的氛围与开端，又让学生尝到主动学习的乐趣，因为书中所讲的一些规律已经被他们在搜索故事的过程中发现并理解，能给他们一种收获感。

2、信息技术与学生自主学习的整合

与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由空间，为他们的自由探索、大胆尝试和创新提供了有利条件。教师在教学中，结合教材，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。如在讲授环境保护时，为了让学生了解环境污染的类型、环境污染产生的原因及其危害，理解环境保护的意义，从而激发学生的环保意识。

案例中教师让学生“班上分成两个大组，大组之内可以分成若干小组，同学们通过课后查阅资料，分别了解酸雨的危害和光化学烟雾的危害及其防治，在下节课我们进行一个环境危害及其防治的展示，形式可以是小品，故事、朗诵等形式，形式不限。” 在教学中体现了学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人，也使教师在课堂上成为学生学习

合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。

3、信息技术与培养学生创新能力的整合

新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。

运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。如案例中“科学探究”这一教学环节的设计，提出问题，解决问题，对学生的能力有一定的检验；学生自己设计实验，对主观能动性有一定的促进；开放性的探究，培养学生的创新力。