2011-07山东省教育科学规划课题申报、评审书1

项目类别： 编号：

山东省教育科学规划课题

申报、评审书

课题名称： 学校心理健康教育模式的研究

课题主持人： 刘学东

所在单位： 临清一中

申报日期： 2011、7

山东省教育科学规划领导小组办公室

填 报 须 知

1、按照《山东省教育科学规划课题管理办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。

2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

3、课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省教育科学规划课题并已结题；B主持山东省教育科学规划课题但未结题；C参与山东省教育科学规划课题；D未参与山东省教育科学规划课题。申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。

4、课题论证应充分。

5、研究计划和阶段成果应明确。

6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

7、申报书一律A4双面打印，侧装订。

一、课题研究人员基本信息

课题主持人近五年教育科研情况

主持教育科 学规划项目 的级别及完 成情况

山东省教育科学“十一五”规划重点课题《中学生物课程标准教材建设及教学实 验研究》

论文或论著名称

发表报刊及日期

出版部门

合作人

发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 论 著

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推荐人意见

二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题 (1)课题提出的背景 1、中学生心理健康的现状 21 世纪是一个高科技的世纪，是一个竞争更加激烈的世纪。世纪的挑战给国家的发展带 来了希望，为学生的成长和发展提出了新的要求，同时也给学生带来了诸多的心理问题。来自 家庭和社会的压力，使学生由此而产生了心理的苦恼和问题。少数学生由此而产生厌学情绪。 现代社会竞争激烈，努力奋争、拼搏、进取已成为大家认同的时代精神。科技的发展使学生无 选择的接受大量外来涌入的信息， 致使学生产生很多的青春期心理问题。所以学生心理健康方 面存在的问题必须引起重视和解决。 2、学校心理健康教育的严峻形势 几十年来我国教育历经多次改革， 学生能掌握扎实的基础知识，也具备较高的自获知识的 能力， 但改革过程中很大程度上忽视了学生心理健康发展的需要， 学生的内心世界也更为复杂， 如不遵循学生的心理发展规律， 教育就难以取得预期的成绩，有的甚至会适得其反并出现心理 问题。然而，学校心理健康教育在我国相对来说，还是一个新生事物。在具体实施学校心理健 康教育的过程中，目前教育者还面临着诸多问题。 1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“加强 学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活 的能力。”随后，教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 。2001 年 1 月， 中共中央发出了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》 ,并指出“中小学 都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。在同年 6 月的《国务院关于基础教育改 革与发展的决定》中，更明确地提出“加强中小学生的心理健康教育”。在 1999 年，教育部成 立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，并委托有关省市和大学进行研究与实验，2000 年 在上海、2001 年在贵阳分别召开了全国中小学心理健康教育实验区课题研讨会，目前《全国 中小学心理健康指导纲要》初稿已经形成。所有这些，表明中小学心理健康教育已得到政府的 高度重视和充分肯定。 如今，越来越多的学校，积极开展心理健康教育，充分运用多元化的心育模

式，来提高 学生的心理素质以达到提高整体素质的目的，为此，我校组织开展了学生心理健康教育实验， 旨在寻求提高学生心理素质，促进学生人格健全发展的途径。

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(2)所要解决的主要问题 在现在的学校心理健康教育中有几个误区 (一)学校心理健康教育的学科化倾向 有些学校把心理健康教育纳入到学校的正规课程中，当作一门学科来对待，在课堂 上系统讲述心理学的概念、理论，方式单调、乏味，学生则在课本上勾勾划划，课下认真背 书，完成作业，更有甚者，还安排学生进行心理健康课的考试。殊不知，心理健康课是为了 帮助学生解决在学习、生活、人际关系等方面的烦恼，以及出现的诸多不适应的发展倾向， 帮助他们减轻心理负担，让他们轻轻松松学习。但是，由于考试的压力，使学生的身心健康 受到伤害，出现了适得其反的结果。心理健康教育的主要目标不是向学生传授系统的心理学 知识，而是要通过多种途径，强化与学科教学的结合，并有机地融合在班主任工作和学生思 想品德教育之中，体现在各种丰富多样的活动训练中，反映在环境优化和潜在教育资源的利 用上。一味地追求学科化，只能是流于形式，无法达到心理健康教育的目的。 (二)学校心理健康教育的医学化倾向 有人认为心理健康教育就是进行心理咨询和心理治疗， “治疗”和“指导”意识较 强，选择心理障碍的较多，选择发展性问题的较少，把中小学心理健康教育肆意医学化，违 背了心理健康教育的本质要求和内在规律。有的学校让校医充当心理辅导人员，像医院里记 录病历一样来对学生情况进行登记。不少学校的领导、教师对学生进行了错误的宣传，使学 生认为只有当心理有疾病时才能去心理咨询室，这种医学化的倾向已经严重地阻碍了中小学 心理健康教育的顺利进行。根据临床个案和调查统计，心理疾病、心理障碍不到学生总数的 1%。这就是说，中小学生的心理从总体上来说是健康的，只是在发展过程中遇到了一些适 应性的问题，不能和医学意义上的心理疾病、心理障碍简单地混为一谈。 (三)学校心理健康教育的片面化倾向 中小学心理健康教育在实施过程中出现了片面化的倾向。 有人过多地关注各种心理 测验，依赖测验所得到的分数，这给学生的心理造成了很大的压力。有的学生参加心理测验 后由于分数较低，不仅受到同学的嘲笑，在自己内心也留下了深深的阴影，把自己归为“异 类” ,结果导致心理真的出现了问题。在心理健康教育的内容上，主要关注学生的生活心理 教育，如青春期教育、人际关系能力培养、耐

挫能力培养以及学生的性格、情绪等方面内容， 而忽视学生的学习心理(学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等)教育 和职业心理教育(为学生在职业定向、升学考试及职业分析、兴趣的了解与测试方面提供咨 询服务) 。实际上，中小学心理健康教育应是上述几方面的教育同时进行。此外，中小学心 理健康教育偏重心理咨询、轻视心理辅导，偏重学生个体、忽视学生群体，重视调适性心理 咨询、轻视发展性心理辅导，这和心理健康教育的目标是背道而驰的。 (四)学校心理健康教育的形式化倾向 心理健康教育的形式化倾向表现为，有些学校虽然名义上设立了心理咨询室，开设 了心理健康课，配备了教师，但是由于教育者自身教育观念的影响，往往用传统的教育思想 和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，再加上宣传上的不力，心理咨询室、心理 健康课并没有真正发挥作用，心理咨询室形同虚 …… 此处隐藏：12092字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……