高中政治课堂教学的情境创设与问题设计

高中政治课堂教学的情境创设与问题设计

高中政治课堂教学的情境 创设与问题设计广东华侨中学 陈春芳

二00九年九月

高中政治课堂教学的情境创设与问题设计

教育家布鲁纳认为： 教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的 问题情境中， 问题情境中，经历对学习材料的亲身体 验和发展过程， 验和发展过程，才是学习者最有价值的 东西。” 东西。

高中政治课堂教学的情境创设与问题设计

新一轮课程改革建立了一套以建构主义知识观和学习观 为主要理论基础的课程体系。 为主要理论基础的课程体系。当我们在探索实践新课程 的策略的时候， 的策略的时候，总是力求从事着与新课程理念相匹配的 新的教学实践。 新的教学实践。 情境教学就是一种能够促进学生情感体验， 情境教学就是一种能够促进学生情感体验 ， 让学生在 轻松愉快的气氛中学习， 轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的 新型教学模式。 新型教学模式。这种教学模式要求教师必须要想方设法地 将学生置身于一个个真实的生活情境或问题情境之中， 将学生置身于一个个真实的生活情境或问题情境之中，让 学生在其中进行多方面的主体性探究活动。 学生在其中进行多方面的主体性探究活动。

那么什么是教学情境？为什么要创设教学情境？ 那么什么是教学情境？为什么要创设教学情境？ 如何创设教学情境？如何巧妙地设问? 如何创设教学情境？如何巧妙地设问?这些都是正 在进行课程的教师十分关注的问题。 在进行课程的教师十分关注的问题。

高中政治课堂教学的情境创设与问题设计

一、什么是教学情境？ 什么是教学情境？

教学情境是指在课堂教学中， 教学情境是指在课堂教学中，根据 教学的内容，为落实教学目标所设定的， 教学的内容，为落实教学目标所设定的， 适合学习主体并作用于学习主体， 适合学习主体并作用于学习主体，产生 一定情感反应， 一定情感反应，能够使其主动积极建构 性学习的具有学习背景、 性学习的具有学习背景、景象和学习活 动条件的学习环境。 动条件的学习环境。 教学情境可以贯穿于全课， 教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的 开始、课的中间或课的结束。 开始、课的中间或课的结束。

高中政治课堂教学的情境创设与问题设计

二、为什么要创设教学情境？ 为什么要创设教学情境？1、课程改革的需要在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲， 在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲， 以教材为本， 以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺 序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很 序进行，学生以被动接受式学习为主， 少创设与教材不同的教学情境，因而， 少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传 统课程的条件下还不是教

师必须掌握的专业能力。 统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 新课程的实施，课程功能和目标的调整， 新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学 模式面临着变革。基于问题情境， 模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建 构性教学成为课堂教学主流，创设教学情境成为教师必须 构性教学成为课堂教学主流， 掌握的基本教学能力。 掌握的基本教学能力。

高中政治课堂教学的情境创设与问题设计

2、应对现状的需要 、

近年来， 近年来 ， 在形式多样的新课程政治研讨 优质课、观摩课上， 课 、 优质课 、 观摩课上 ， 听课者在感受到扑 面而来的新课改的芬芳气息的同时， 面而来的新课改的芬芳气息的同时 ， 会发现 在课堂教学情境创设这个环节上还存在着一 定的问题。 定的问题。把创设教学情境变成了课堂上一种时髦和点缀。 如 ： 把创设教学情境变成了课堂上一种时髦和点缀 。 为 什么要创设这个情境？要研讨、解决什么问题？不清楚。 什么要创设这个情境 ？ 要研讨 、 解决什么问题 ？ 不清楚 。 又如,把教学情境变成是孤立存在的环节， 又如 把教学情境变成是孤立存在的环节，有的教师设计 把教学情境变成是孤立存在的环节 了 “ 很好”的情境，但未做到课堂设问的优化，精心设 很好” 的情境， 但未做到课堂设问的优化， 计的情境成了无效情境。 计的情境成了无效情境。

高中政治课堂教学的情境创设与问题设计

三、创设教学情境的原则 1 .诱发性原则在创设教学情境时， 在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起 学生的认知冲突，激起学生的积极思考。 学生的认知冲突，激起学生的积极思考。

高中政治课堂教学的情境创设与问题设计

2 .真实性原则在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实， 在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实， 在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、 在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生 动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究， 形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究， 完成对主题的意义建构。 完成对主题的意义建构。

高中政治课堂教学的情境创设与问题设计

3 .接近性原则在课堂教学中， 在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理 学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。 学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度 要稍高于学习者原有的知识经验水平， 要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容 量和思维强度，需要学生经过努力思考， 同化” 量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺 才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时， 应”才能解决问题，也就是我们常

说的摘果子时，须“跳 一跳，才能够得着” 一跳，才能够得着”。

高中政治课堂教学的情境创设与问题设计

4 .合作性原则时代要求培养学生的集体观念、 时代要求培养学生的集体观念 、 团队精神和合作 的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、 的能力 ， 让他们学会交流和分享获得的信息 、 创意及 成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。 成果 ， 并在欣赏自己的同时 ， 学会欣赏别人 。 教师在 创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习 ， 让小组 创设情境时 ， 要考虑充分利用小组合作学习， 成员之间愉快地交流、协作， 成员之间愉快地交流 、 协作 ， 并共同克服学习中出现 的困难。 的困难。

高中政治课堂教学的情境创设与问题设计

5 .冲突、和谐统一的原则 冲突、教师在创设教学情境时， 教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的 交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“ 起来， 交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来， 让课堂“ 起来，还要考虑师生之间的思维碰撞， 让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让 师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。 师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。

高中政治课堂教学的情境创设与问题设计

6 .层次性原则学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序 学生的学习活动是一个从简单到复杂、 渐进的过程。 渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学 生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次， 生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯 度，考虑好问题的衔接与过渡。 考虑好问题的衔接与过渡。

欣赏全国思想政治优质课《价格变动 …… 此处隐藏：3890字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……