让数学走进幼儿生活——浅谈幼儿一日活动中数学知识的渗透

数学教育实际上就是数与形的教育，我们所处的环境中到处都隐含着数与形。幼儿园的门窗、墙壁、桌椅、架橱、楼梯、各种电器；室外的树木、花草、小动物；活动室墙饰上数量不同的各种小动物……教师可随机

利用这些材料引导幼儿发现、学习和巩固数学知识。如教师可利用活动室墙饰来引导幼

儿学习规律排序、分类，也可练习数数、练习组成分解式和加减计算等。2 .主题活动中数学教育在游戏中的有

机渗透。 主题活动的内容与自主性游戏活动及晨间桌面游戏活动是相融合的。如：主题活动进行《我居住的社区》时，在晨问桌面游戏数学是幼儿认识世界、概括事物数量关系和空间关系、解决来自生活和游戏中问题

动了”。孩子们都会去看时间。这样时间长了，幼儿就会主动的提醒你几点了，该干什么了。

中提供楼房与号码，在小动物身上有号码牌，通过帮助小动物找家的游戏发现门牌号码的表示方法与排列规律。通过在自主性游戏中进行搭高楼。数高楼巩固数数。又如主题活动《快乐的六一》,在指导幼儿游戏中制作彩链装饰教室时引导幼儿有规律的进行制作彩链，有规律的装饰送给朋友的礼物，

的有用工具。2 O O 1年颁布的《纲要》中就倡导让幼儿在生活和游戏中，在解决问题的过程中运用数学、理解数学和学习数学。幼儿数学

日期的认识也是比较抽象的。但我们充

分利用自制的活动挂历让幼儿自己更换日

活动应突出做中学、生活中学和游戏中学。教师要引导幼儿了解数学与生活的关系 .做到让幼儿在生活中学习，在生活中成长。一

期。每天的值日生早晨人园后的第一件事情是更换日期。刚开始幼儿还需教师的提示或

帮助，现在我班幼儿都能非常准确的更换日 期，就连双休日或放长假后，幼儿都能准确的推算出今天是几月几 1 3。

幼儿在活动中慢慢就能掌握按规律排序，刚开始幼儿是 A B A B的方式排序，经过一段时间后幼儿发现还有其它的排列方法，可以是

、

挖掘日常生活中的数学现象

日常生活充满了数学，如身上服饰颜色、图案；

周围物体的形状、大小、多少等都能潜移默化孩子的感性认识。对幼儿来说，

数学概念只体验在他的生活经验之中，而并不依赖你循序渐进地去教。生活中，幼儿的发现可以成为数学教育的契机。如进教室，

兴奋地叫“我是第一个进教室”,“我是小组 的第一”等。这些正是教师引导幼儿发现数

量和序数的教育契机。老师借机问：“你是你们小组第几个坐下的”,“你是小组第 5个坐下”和“你f f] d,组有 5个人”,这两个 5是个意思吗？在老师指导启发下，大家不断探索发现并掌握了“每一个数在不同的时候都有不同的指向，有时是总数量，而有时是表示顺序的数”这一数学中的难点数量与序一

2 .利用户外活动的时间向幼儿渗透数学信息户外活动是幼儿都非常喜欢的，如果把户外活动与数学活动有机的结合在一起。会起到事半功倍的作用。如：跳绳、拍球的活动都是渗透数学信息的大好时机。《看谁拍得多》、《你来跳我来数》的活动，既让幼儿锻炼了身体，又让幼儿练习了数数和数的比较等。《跳格子》、《找朋友》的游戏，可让幼儿在游戏中复习相邻数等。 3 .利用幼儿的日常生活进行数的渗透午餐时间更是随机渗透的绝好时机，值日生要根据幼儿当天的出勤人数，分碗、勺、 饼干、水果这些活动都是幼儿自己做的事情。值日生分碗勺时，可让他们数一数每桌有几位小朋友，需要几把勺子，几个碗。在分碗勺，然后送到每组小朋友手里时，幼儿点数、掌握一一对应关系的能力自然得到锻炼与提高。

A B B A B B排列，也可以 A B C排列等，幼儿在活动中进行自我学习。 3 .日常生活中数学教育的随机渗透除了主题活动中教师有目的地组织或幼儿自发生成一些数学活动外，日常生活中的随机渗透更使幼儿学起数学“浑然不觉”。 如：自主性活动结束后，请幼儿收拾卡片等玩具并进行分类摆放，发展其分类比较能力；再如：小班认读数字时，利用身边小事或常见事物即可完成目标一散步时念念门牌号、楼号；看看汽车牌

号、站牌号码……此类生活中的随机教育数不胜数，只要教师善于发现和把握，幼儿学起数学既简单又方便。 4 .户外活动中数学知识的优化整合。 幼儿在户外活动的兴趣远远超过室内，在户外学习的能力也远远高于室内。将抽象的数学内容与直观的户外游戏进行优化组

数的关系。二、一日生活中渗透数学教育内容

合，使幼儿在玩中学 .学中玩，提高幼儿学数学的兴趣和能力。如：数学活动“认识球体”, 将它引申到户外，投放了各种不同特性的材料，让幼儿尽兴地玩。教师有目的地引导幼

《 3~ 6岁儿童学习与发展指南》中数学领域的第一个目标就是初步感知生活中数学的有用和有趣。因此，幼儿园课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容，还应通过幼儿的生活来进行教育。

三、非正规数学活动中的有效教学策略“幼儿一日生活都是课程”。所谓非正规

1 .利用每天有规律的活动时间来认识时钟

如：每天的入园、上课、户外活动、吃饭、 离园等活动都是有时间性的。每次活动前教师有意轻声说：“十点了 .该玩区域游戏了”、“十二点了，该午睡了”、“三点了，该户外活

儿看看什么东西会滚，圆片、易拉罐等物品不一定每次都能滚。随后教师组织户外游戏性数学活动就是在幼儿的其他活动中渗透《滚滚看》。让幼儿进一步感知球体和圆柱体 着的数学教育，这一部分常常是教师视而不滚动时的不同感觉。见的，因而浪费了大量的数学教育的资源。 数学源于生活。一些抽象的数学知识在原型”。如果所学充分利用日常生活中所含大量的数学信息， 生活中都有大量的具体的“那拓宽数学操作活动的时间和空间，使得数学的新知识能从生活实际中找到原型的话，教育因素在幼儿一日生活之中得到充分的么从现实生活中学习新知识更容易使幼儿利用。 接受和理解。 1 .重视环境的数学教育功能。 【作者单位：昆山市柏庐幼儿园江苏】— .

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