第一章 教育研究概述

教育科学研究方法教师：高丽芳 电话：18234838204 QQ:395842593

该课程教学目标《教育科学研究方法》以教育科学研究过程为线索， 密切结合我国教育与心理研究的实际，主要阐述教 育科学研究的意义和指导思想，较系统地介绍各种 主要研究方法，其教学目标是使学生树立正确的方 法论，熟练掌握具体的研究法，提高应用科学理论 研究和解决教育实践有关问题的能力，为 21世纪我 国教育的改革与发展培养高素质的教师队伍。

教学的性质、目的和任务 《教育科研方法》,是一门兼具基础性和应用性的工具课， 属于方法类学科，是高等师范院校本科生的一门重要的专业 基础课，也是联系高等师范院校教育科学各个专业的教学与 研究和基础教育改革与发展的桥梁和纽带。学习和掌握教育 科学研究方法，对于提高教育研究水平，推进教育改革的深 入，发展和完善教育科学的理论体系，有重要的理论和实践 意义。现在及未来社会的教师，不仅应该具有哲学家的理论 思维头脑，而且应该具有搞科学研究的实际能力。

课程教学的基本要求 1.通过学习，了解教育科学研究的一般原理，基本掌握进行 教育科学研究的一般步骤和主要的研究方法； 2.通过学习，不仅帮助提高理论分析能力，而且掌握教育科 学研究的初步技能。诸如会查阅文献资料，会进行课题论证， 懂得如何设计调查问卷进行调查研究，会搜集和分析研究数 据资料，会评价分析教育实验报告，会撰写研究报告和学术 论文。

3.结合教育实践，在应用教育科学理论研究和解决教育实践 问题过程中培养进行科学研究的意识和能力。

本课程的框架结构： 第一章 教育研究概述(4学时) 第二章 教育研究的选题与设计(6学时) 第三章 教育文献检索(4学时) 第四章 教育观察研究(6学时) 第五章 教育调查研究(10学时) 第六章 教育实验研究(8学时) 第七章 教育行动研究(4学时) 第八章 教育研究资料的整理与分析(3学时) 第九章 教育研究报告的撰写(3学时)

第一章 教育研究概述(4课时)第一节 第二节 第三节 第四节 教育研究及其意义 教育科学研究方法的界说 教育研究的基本原则与一般过程 教育研究的历史、现状和发展趋势

第一节 教育研究及其意义 一、教育研究的含义 二、教育研究的意义 三、教育研究的类型 (一)基础研究和应用研究 (二)定性研究和定量研究 (三)教育价值研究与教育事实研究

一、教育研究的含义 教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过

对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、 原则的发展的过程。 教育研究作为科学研究的一种形式，其突出特点是富 有创造性。作为一种人类认识活动，但又不同于一般 日常生活中的认识活动，它具有很强的目的性和计划 性，其宗旨是为了解决一定的教育科学问题。

(二)教育研究的要素 教育研究主要由“5W2H”构成: 为什么研究(Why)? 谁来研究(Who)? 研究什么(What)? 怎样研究(How)? 何时研究(When)? 何地研究(Where)? 研究得怎样(However)?

二、教育研究的意义(教育研究的价值) 1、改善教育实践 在已改革开放的年代，各级教育的实践模式，包括 办学模式、管理模式、教学模式、教育模式、师生关 系模式等，也因环境、对象、内容等因素的变化发展 而被要求更新。要为教育教学的新观念、新模式、新 方式找到科学根据，就必须通过科学研究。 以教学模式为例，我国近十余年中各地小学教师自发 地或自觉地由理论工作者指导或独立探索出来的许多 富有成效的教学新模式，如目标教学、学法指导和愉 快教学等等，都无一不是长期大量的实践研究的结晶。

2、推进理论建设 人们一般认为中小学教育实践性强，研究往往偏于 应用，但实际上中小学教育是典型的教育现象，对其 开展研究的意义不仅在于揭示某一学段的特殊规律， 更在于从中提炼一般教育原理。 比如，教材知识结构、教学过程结构与学生认知结构 三者的内在联系，从知识到能力的内在转换机制，课 桌椅排列方式与学生集体观念养成，师生关系类型与 学习积极性，教师期待与学生成绩等成对因素之间的 因果关系或相关关系，均可以抽取中小学教育的典型 场景或有意控制一些条件、“锁定”一些因素来验证 和修改一些研究的假设。总之，无论是揭示培养中小 学生的特殊规律还是培养人的一般规律，在中小学教 育这片广阔天地是大有可为的。

3、提高教师素质 中小学教师是中小学教育的基本力量，其素质高低直 接关系到中小学教育的质量。传统的师范教育仅仅着重 学科训练和教学规范，轻视科学研究能力的培养。在欧 洲一些国家，至今都不主张中小学教师从事教育科研。 瑞士著名心理学家皮亚杰早在1965年就批评过大学里对 中学教师缺少教育学训练的现象。 美国较为重视中小学教师的教育科研，认可那些在教 育科研上显示实力并做出一定成绩的教师。苏联对中小 学教师开展教育科研则一向持积极态度，在苏联杂志上 经常发表普通中小学教师的论文，教育理论家与第一线 教育工作者结合搞科研的

现象十分普遍。苏联享有世界 声誉的教育家苏霍姆林斯基生前一直任一所普通中学校 长，一生边实践边从事教育科研，著述颇丰，影响甚广。 合作教育学派的实验教师也因其锐意改革、敢于向传统 教育学挑战而闻名全国，并引起国际关注。

教师劳动本是一种创造性劳动，但在表面上又显出年复一 年日复一日的重复，容易滋生匠气和惰性，只有坚持科学 理论的指导，保持探究的精神和革新意识，才能在平凡中 品尝出不平凡，才能从教育科研成就中发现自身价值进而 激发起继续开拓创新的愿望。正如有人说道：实验的学校 是最好的教师进修学校。

三、教育研究的类型 教育研究的类型根据不同的标准可以作出不同的分类，这种分类研究 对于我们进一步了解教育研究的目的、对象、范围、层次、方法等具 有重要的意义。 1、基础研究和应用研究 基础研究与应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来区分的。 基础性的教育研究，主要是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固 有的法则或规律，基础性研究旨在认识世界，增加科学知识本身，它 不必考虑自己的研究结果能在什么地方付诸实践，它不一定会产生直 接有用的结果。 【例】研究对学习内容采用不同的表现形式，对学习会产生什么不同 的影响。 【分析】该研究可以增加人们对学习是如何发生的认识。 应用性的教育研究，主要是将教育事理研究所提示的法则或规律运用 于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活 动的有效性与合理性。应用性研究则旨在改造世界，解决某些特定的 实际问题，为实践者提供直接有用的知识。 【例】调查海淀区中学教师，了解他们对几个阅读方案的看法和意见。 【分析】研究结果将为购买何种教材提供决策依据。

2、定性研究和定量研究 从认识论的角度看，定性研究与定量研究存在着根本 的差别。它们基于不同的范例。定性研究从最纯粹的 意义上讲从属于自然主义者的范例，即研究应在自然 的情境中进行，研究所获得的意义也只适应于特定的 情境和条件。 定量研究根源于实证主义，与定性研究相比更接近于 科学的方法。定量研究者对结果和产品预以极大的重 视；而定性研究者比定量 …… 此处隐藏：1972字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……