如何修炼成为“成功教师”2013

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如何修炼成为“成功教师”——名师成长规律的探索

陈

锋

杭州市下城区教师教育学院 中学特级教师、教授级中学高级教师 教育部“国培”专家1

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“当校舍一天比一天漂亮、教育技术 一天比一天先进、课程内容和类型一天比一 天丰富、教育科研一天比一天红火的时候， 学生们一却一天比一天更不喜欢学校，家长 们一天比一天更怀疑学校教育究竟能否使自 己的孩子得以全面发展。”——朱小蔓《思想的回应：教育的问题与挑战》

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追寻：基础教育改革成功的逻辑起点在哪里？

2011年10月18日，人民网-教育频道，发表一篇报道 《十年课改：超越成败与否的简单评价》。由 21 世纪教 育研究院、新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基 金会联合举办的“新课堂、新教育”高峰论坛在北京举 行，会上发布了论坛主办方与中国教育网合作开展关于 “教师对新课改的评价” 的网络调查。近4000名中小学 教师接受了抽样问卷调查。受调查教师覆盖了全国 29 个 省市区的城乡各级教师。调查报告题为：《 2011 年教师 评价新课改的网络调查报告》。3

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教育现象，也许是世界上最复杂的现象了，但如果 用哲学思想来认识，就可以把复杂的教学问题简单化，当 我们把课程改革的帽子摘下来，就可以找到问题的核心， 将研究直指问题的核心，就可以清晰明了地看到教学问题 最核心要素是教师。

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呼唤：教师的教育哲学每个教师都有自己的教育哲学。它缄默 不语，但植根于教师的心灵深处。它就是 那只看不见的手，决定着每一堂课的风格 和质量。 个体的教育哲学的构建，有赖于教师批 判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于 对教育问题作深入的哲学思考。

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教师成长中的1 启示 3 问题 8 感悟

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教师成长中的1 启示 3 问题 8 感悟

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教师成长中的1启示●企业“生命周期曲线”可给我们什么启示?

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教师成长中的3问题 一、教师成长首先要解决哪些问题？ 二、教师成长有规律吗? 三、教师发展的首要任务是什么？

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教师成长中的3问题一、教师成长首先要解决哪些问题？ ●哲学问题 ●和谐问题

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教师成长中的3问题二、教师成长有定律吗?●联合国教科文组织的调查 ●“教师专业发展节律”课题的研究成果 ●教师成长理论及发展任务

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联合国教科文组织的调查 五年之内，教龄与教学成果成正比，曲线呈上 升趋势； 第五年至第八年，普遍出现一个平稳的发展趋 势； 八年之后，教师群体逐渐出现分化：5%的教师 通过再学习、再创造，教学水平得到升华，逐

步发展成“专家型”教师；95%左右的教师教 学水平和教学效果先后开始下降，虽然下降的 幅度和速度因人而异，但一直是表现平平的“ 教书匠”。http://www.77cn.com.cn

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教师成长理论及发展任务

弗勒(F.Fuller)教师关注的阶段 ( 1 )教学前关注的阶段，这个阶段是师资培养的时期 ，关注的主要是自己。 ( 2 )早期生存关注阶段，关注的是教师自己的生存问 题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等 。 ( 3 )教学情景关注阶段，教师关注的是各种教学情景 或者环境的变化，以及对于教师在知识、技能、能力上 的要求。 ( 4 )关注学生的阶段，关注学生的思想、品德、学习 、需要，和学生建立沟通和交往。http://www.77cn.com.cn

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教师成长六阶段理论 适应期：对象为新手教师，指工作1—3年、教学技能不熟 练、缺乏教学实践经验的教师。 熟练期：对象为合格教师，指工作3—5/8年、有了初级职 称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统、 教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统 了解的教师。

成熟期：对象为熟练教师，指工作10年左右、有了中级职 称、经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺 乏学科教学思想的教师。

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教师成长六阶段理论 发展期：对象为成熟教师，指工作15年以上、获得了中学 高级职称、经验丰富、有一定教学风格的教师。 创造期：对象为市骨干和学科带头人、有一定的教学思想 和教学特色、但还不够系统深入的教师。 创造后期：对象为特级教师或专家教师，专家教师指获得 特级教师称号、或为具有潜力的学科带头人。

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乾卦六爻特点

上九、亢龙有悔 九五、飞龙在天 九四、或跃在渊 九三、终日乾乾 九二、见龙在田 初九、潜龙勿用http://www.77cn.com.cn