论网络课程及其开发(3)

从网络课程开发的内容来源上看，一类是新编网络课程，所有课程内容都是重新开发，并非以已有的课程材料为基础；另一类是改编学校课程，就是从现有的课程材料中选择适当的成分加以改进，如课程内容的选择、补充、拓宽、加深、整合等。一般网络课程开发是采用改编模式。目前的发展趋势是基本采用改编，将改编与新编有机结合。

从网络课程开发过程和承担主体方面，由于承担课程开发任务的主体不同，课程开发过程也呈现多样性。一般的课

程开发模式都是以机构为本位盼，于是在常人看来，学习知

识的途径就是一个由教育者为学习者设计的、自上而下的过程。网络教育中的公共基础课程一般采用自上而下的“研究

一开发一传播”（Ｒｅｓｅａｒｃｈ—Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ—Ｄｉｆｆｕｓｅ，Ｒ—Ｄ—Ｄ）模式，

即先由国家组织学科专家与课程专家对具体的学科或课程问题进行研究，并将研究结果设计成新的课程开发方案，然后再下放到学校中推广使用，这种课程开发即所谓的Ｒ—Ｄ—Ｄ模式。这是一种集中编制计划和管理课程的模式。由于各高校网络教育的情况各不相同，该模式对特定的教育情境缺乏关注，会深刻地影响网络课程开发的适切性。事实上，网络教育明显不同于传统的学校教育，网络教育学习者能够而且应该主导自己的学习，因此，课程开发的过程应该有学习者参与。这种有课程使用者和其他多方人员参与的课程开发模式被称为自下而上的“草根”课程模式（ｇｒａｓｓ—ｒｏｏｔ

ｍｏｄ—

ｅ１）。这种模式是一种民主的课程开发模式，是以课程编制者、使用者、用人单位之间的相互作用为基础的，这是一种开放式的课程开发模式，为学习者留有较大的调整余地，它有利于双向交流，有充分的创造空间，使课程专家、教师、学生和用人单位共同合作，形成一股“合力”开发出一种适应性强的课程。

２．目标导向网络课程开发模式（ＯＤｅＣＤＭ）的构建任何课程开发模式的构建，都不可能完全绕开目标模式。“如果不经过泰勒的目标模式，就想建立现代的、完整的课程开发理论，是不可想象的”（杨开城，２００４）。泰勒的目标模式之所以受到批判，首要原因是认为它只关注学生行为表现的变化，并以此作为衡量课程与教学的成败。斯滕浩斯认

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武法提．论网络课程及其开发为“目标模式误解了知识的性质，知识不能还原成行为，尤其不能用预先规定的表现形式来表述”，“目标开发模式试图使行为标准化、公式化，而不是创造性的反应。目标模式还趋于把知识、技能本身作为目的，而不是作为人的发展手段”（转引自：施良方，１９９６）。

我们认为，人类的教育活动是目标导向的，课程开发不可能完全否定目标的存在，否则课程开发就失去了依据。目标模式本身的原理并不存在根本性的问题，只是泰勒在当时的时代背景下基于行为主义心理学所提出的目标局限于行为目标，这已经不能反映当代知识观和课程观的发展，“从课程开发的具体方法和原理出发，丰富和发展课程开发的目标模式才是正确的理论发展方向”（杨开城，２００４）。因此，尽管目标模式受到这样那样的批判，我们仍倾向于基于目标模式的基本原理构建网络课程开发模式，只是我们在进行网络课程目标分析的时候不再仅仅局限于行为目标，而是将目标的概念扩展到生成性目标和表现性目标。所谓“生成性目标”，是指在教育情境中随着教育过程的展开而生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。“生成性目标”是针对“行为目标”只强调外在行为结果而忽视内在心理过程的缺陷而发展起来的。“生成性目标”是过程取向的，强调学习者与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中，不断产生出课程目标。事实上，生成性目标和斯滕豪斯主张的课程开发的“过程模式”是相一致的，“过程模式是不以事先确定好、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致”（施良方，１９９６）；所谓“表现性目标”，是指每一个学习者在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。表现性目标关注学习者在课程活动中表现出来的某种程度的首创性，而不是事先规定的结果。基于表现性目标的课程开发只为学生提供活动领域，至于结果则是开放的。因此，表现性目标取向不像行为目标那样具有很强的规定性、封闭性，而具有唤起性、开放性；它也不像生成性目标那样把课程视为一种动态生成的过程，而是把课程视为发挥学生主体性的过程，强调学生的个性发展和创造性表现。

图２．目标导向的网络课程开发模式（ＯＤｅＣＤＭ）

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万　

方数据ＯＥＲ．２００６，１２（１）

根据以上分析和我们开发网络课程的实践，我们设计了图２所示的网络课程开发模式，该模式在原理上仍然沿袭了泰勒的目标模式，但目标的概念不再局限于行为目标，而被扩展到行为目标、生成性目标和表现性目标。为了突出目标在这个模式中各个环节上的导向作用，我们把这个模式称为“目标导向的网络课程开发模式”（ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ—ｄｒｉｖｅｎ

ｅ—ｌｅａｒｎｉｎｇ

—ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ

ｍｏｄｅｌ，ＯＤｅＣＤＭ）。在这个模式中，

网络课程开发共包含８个环节，分别是：需求定义、目标确定、内容设计、内容组织、教学设计、课件开发、课程实施、评价与修改等，其中，内容设计和内容组织两个环节属于网络课程的课程设计。下面对这８个环节进行概述，详细的讨论可参考作者相关的论文。

需求定义是所有课程开发模式中的首要环节，需求分析的结果将影响后续各个环节的工作。网络课程需求的定义包括三个方面的工作：首先是确定需求来源（学习者、工作岗位、课程专家），利用需求分析工具（访谈表、问卷调查表）进行需求调查；其次是网络课程开发组织者对调查得来的需求要进行有效性审核、分类、删除、增加等，保证所开发的课程能够具有科学性、适切性和前瞻性。最后对需求进行可行性评价和论证，看现有条件能否保证课程需求的达成和课程开发的实施。

目标确定环节的工作需要在需求框架下确定课程的培养目标，分析网络课程培养目标中包括的行为目标、生成性目标和表现性目标，并形成网络课程目标分析表。

内容设计和组织环节的主要工作是：首先，确定网络课程的内容是全部新编还是改编已有课程内容；其次，根据需求分析和目标分析表，确定网络课程中的学术性内容和针对工作绩效的内容，并确定二者的比例；第三，对网络课程的内容进行组织，网络课程的组织结构根据课程目标会表现为不同的结构形式。网络课程可以采用模块化的内容设计方法将课程进行模块化组织，以方便学习者根据需要选择同一课程的不同模块进行学习，这样就为网络课程的灵活性奠定了基础。在内容设计环节还需要考虑将机构本位的课程设计和学习者本位的课程设计结合起来，在网络教育机构及其课程专家进行内容设计和组织的基础上，还要参考学习者以及用人单位的意见。

网络课程教学设计包括学习环境设计和教学活动设计。其中学习环境设计的工作包括：内容一媒体设计、学习资源设计、教学策略设计、自导式学习过程支持的设计、学习评价设计、艺术设计。教学活动设计是网络课程教学设计中的重要环节，目前大部分网络课程设计中都缺少对教学活动的设计。教学活动的设计要根据网络课程的目标和网络课程的应用模式进行针对性设计。 …… 此处隐藏：2149字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……