论网络课程及其开发(2)

网络课程和网络教学系统又是什么关系呢？网络教学系统是网络教育系统的子系统，承担着完成网络教育培养目为网络教学系统的一个有机组成部分进行设计的，因此在网资源核心的网络课程往往集教师、教材、教学媒体为一体，成为承载网络教学功能的核心要素，因而在很大程度上决定了网络教育的质量。

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课程的重要因素。因此，网络课程包括了教学内容、学习资标、实现网络教育目的任务。在网络教育中，网络课程是作络课程开发中要考虑到与网络教学系统中的其他组成部分形成一个有机的整体。和传统教学系统一样，网络教学系统也包括了教师、学习者、教材和教学媒体四个要素。按照一定的教学模式，网络教学系统开展其教与学的活动。和传统教学系统不同的是，网络教学系统中的教师和学习者在大多数情况下是分离的，教师教的活动和学习者学的活动是异步进行的。由于网络教学系统的这个特点，作为网络教学系统

武法提．论网络课程及其开发

ＯＥＲ．２００６，１２（１）

美国教育技术专家巴纳西（Ｂ．Ｈ．Ｂａｎａｔｈｙ）认为教学系统的、目标、内容、方式和方法、时间和空间，以及所需的各种物是分层次的系统复合体，教学系统可以区分为由高到低的四力和人力资源进行整体规划和设计，在此基础上形成具体的个层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系教学计划、教学大纲和教材，并按照所设计的学习活动的一统、学习层次的系统。巴纳西认为，应该以学习层次作为教系列程序和程式实施课程、进而对课程结果（包括学习者学学系统设计的基本层次，这种定位最有利于学习者学习（转习成果和课程设计成果）进行评价的整个过程（黄健，引自：何克抗，２００２）。传统课堂教学系统的设计实质上都是２０００）。课程开发模式是从不同的角度提出的具有普遍意义以教学层次作为基本层次的，但网络教学系统由于其师生分的课程开发的基本操作性框架，课程开发模式力图揭示课程离的特点，决定了网络教学系统的设计必须是以支持学习者开发过程中的诸种要素以及要素之问的相互关系，从而为各有效学习作为其系统设计的目标，因而网络教学系统及网络类课程的开发提供指导。泰勒１９４９年在他的《课程与教学课程的设计是学习层次上的设计。

的基本原理》一书中提出的课程开发的目标模式是半个多世以支持学习者有效学习为目标的网络教学系统通常包纪来最具可操作性的课程开发模式，在课程开发中占有统治含五类功能子系统和九条可供选择的教学策略（武法提，地位，目前绝大部分的课程是遵循目标模式开发的。泰勒目２００２）。这五类功能子系统分别是：基于ＷＥＢ的智能教学系标模式原理是基于课程开发中四个方面的基本问题提出的：统及可编辑（ｏｐｅｎ—ｅｎｄｅｄ）课程材料、基于ＷＥＢ的教学资源库①学校应该追求哪些教育目标？②我们应该提供哪些教育系统、基于ＷＥＢ的学习评价系统、基于ＷＥＢ的交流与协作经验才能达成这些目标？③这些教育经验如何才能有效地系统、基于ＷＥＢ的辅助工具系统。九条教学策略分别是：抛加以组织？④我们如何才能确定我们正在实现这些目标？锚策略、认知学徒策略、十字交叉形策略、建模策略、教练策对这四个问题的回答就构成了目标模式的基本环节（图１）：略、支架和渐隐策略、合作学习策略、小组评价策略、反思策①具体说明学习者要达到的行为目标；②具体说明或测验学略。这五类功能子系统和九条教学策略共同构成了网络教习者已有的行为；③设计课程、实施课程；④检验学习者是否学系统。网络课程是网络教学系统中的教材和教学媒体要已经达到行为目标。可见，目标模式首先把一般的目的分解素，和网络教学系统的５个功能子系统都有着直接或间接的成具体的行动目标，并根据行动目标来选择和组织课程内关系。在现实的网络教学系统中，它们或者作为网络课程的容，最后根据目标实现与否来评价课程的成败。泰勒关于课直接组成部分存在，或者作为网络教学平台中支持网络课程程开发的目标模式经过几十年的发展Ｅｔ臻完善，逐渐形成了实施的功能模块存在。因此，网络课程是网络教学系统的资一种课程开发的范式。尽管在课程开发模式的研究历程中，源核心。

以斯滕浩斯、施瓦布为代表的课程专家也曾对目标模式从不（四）网络课程和网络课件的关系

同角度进行过批判，并提出了诸如“过程模式”、“实践模式”在实践中常常将网络课程和网络课件混为一谈，甚至将等新的课程开发模式，但由于这些新的课程模式可操作性不网络课程等同于网络课件，这是一种错误的认识。课件是实强，因此至今影响最大、应用范围最广的还是目标模式。

现一个或多个教学目标具有相对稳定结构的计算机辅助教学软件。网络课件是基于网络环境开发和运行的课件，是网确络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策定

课课略组织起来的具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。课

程程程设实网络课程包括了网络课件和教学活动两个组成部分，网络课目计

施

标

件是教学活动的内容基础。可见网络课程的内涵要比网络课件大得多。目前，我们很多网络课程在设计中忽视了教学图１．课程开发的目标模式

活动的设计，最终完成的只是网络课件的设计。

网络课程开发模式的构建

网络课程是课程的一种特殊形式，学校教育的课程主要是通过课堂教学实施的，而网络课程主要是通过计算机和卫（一）课程开发的概念和模式

星网络实施的。网络课程开发遵循课程开发的一般原理，网课程作为实现教育目的的手段在教育体系中始终居于络课程同时也是诸多远程教育课程形式中的一种，具有远程核心地位。美国课程论专家泰勒（ＰｈｉｌｉｐＨ．Ｔａｙｌｏｒ）在其《课教育课程的特点，和函授课程、广播电视课程一样，网络课程程研究入门》一书中指出：课程是教育事业的核心，是教育运开发也应遵循远程教育课程开发的一般规律。目前远程教行的手段，没有课程，教育就没有了用于传达信息、表达意育的课程开发模式从人员组织形式上可分为：“课程组”模义、说明价值的媒介。在网络教育中，网络教育的有效实施，式、“一体化”模式和“主讲教师一技术人员一管理者”模式归根结底依赖于网络课程的成功开发。所谓课程开发是以（徐峥，２００５）。“课程组”模式是由英国开放大学开创的一一定的教育哲学和课程思想为指导，以实现社会、组织和学种课程设计与开发的团队组织方式，在课程组模式中，课程习者对课程的具体要求为出发点和终极目标，对课程的目

设计与开发人员结构完善，每个成员都有明确的职责。“课

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万　

方数据

武法提．论网络课程及其开发程组”模式的课程制作流程包括：策划——编写——制作等

三个阶段。“一体化”模式是由我国中央广播电视大学开创的，在课程建设中实行项目管理的办法，课程组人员包括项目负责人、审定专家、主编、主讲教师。课程制作流程包括：制订教学计划、编制课程建设规划、组建课程组、编制多媒体教材、审定和验收、试卷库建设与验收、课程试用与总结性评

估等七个步骤。“主讲教师——技术人员——管理者”模式

是总结我国主要网络教育学院课程开发模式总结得出的，该模式的人员组成结构包括：管理人员、主讲教师和技术人员，课程开发流程包括前期准备、课程准备、课程开发和后期使用。以上三种远程教育课程开发模式在开发的组织上为网络课程开发提供了指导。

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