第一章 学前儿童心理发展的基本理论

学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人 一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。在关 键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较 容易，如果错过这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是 很困难的，有时甚至是不可能的。 日本学者木村久一曾经提出过儿童的可能能力的递减法 则。他说：生来具备一百度可能能力的儿童，如果从一生 下来就给他进行理想的教育，那么就可能成为具备一百度 能力的成人。如果从五岁开始教育的话，教育再好，也只 能达到具备六十度能力的成人。到十五岁时教育就会剩下 四十度。他要求家长尽可能早地对孩子进行教育，以充分 挖掘孩子的潜力，而不应放任不管，延迟教育，导致孩子 潜能的流失。 而要教育好孩子，首先必须了解孩子的心理特点。为此， 我们开设了《学前儿童心理学》这门课程，以帮助学习者 以后能科学地教育学前儿童，提高教育工作成效。

学前儿童心理学

庄清珠 13559528536

主要教学参考资料： 《幼儿心理学》,作者：陈帼眉/view/4f3 9944c852458fb770b56ea.html

作者简介：1931年5月生，北京师范大学教授，博士生导师，中华全国家庭教育学会副会长。从事幼儿教育、教学和科研40余载， 培养博士生、硕士生、进修教师和访问学者几十人。曾获曾宪梓 教育基金二等奖，北京市优秀教学成果二等奖，荣获对国家教育 事业有突出贡献的特殊津贴待遇。著、编、译教育书籍主要有： 《学前心理学》、《实用育儿百科》、《小学生家长和教师实用 百科》、《幼儿智力测查与开发》、《学前儿童发展与教育评价 手册》、《科学育儿新概念》等50多种共500多万字。

幼教名家陈帼眉

课外阅读书目:

1、《学前心理学》 陈帼眉著 人民教育出版社 2003 2、《学前儿童发展心理学》 李燕主编 华东师范大学出版社 2008 华东师范大学出版社 2006 人民教育出版社 1991 3、《学前儿童发展心理学》 周念丽编著

4、《学前心理学参考资料》陈帼眉 冯晓霞编 5、《学前儿童心理发展研究方法》

郭力平编

上海教育出版社 2002

本课程的学习内容第一章 学前儿童心理发展的基本理论 第二章 新生儿(从出生—1个月)心理 第三章 乳儿期(1月—1岁)心理

第四章 婴儿期(1-3岁)心理第五章 幼儿期(3-6、7岁)心理

学前儿童心理学：是研究从出生到入小学前(出生-6 岁)儿童心理发生发展规律的科学。国内外心理学者虽然对人的一生各时期的划分不尽相同，但一般分为以下几个阶段：

(1) 新生儿期(出生—1个月)(2)

乳儿期(1个月— 1岁 ) (3) 婴儿期(先学前期 )(1岁— 3岁) (4) 幼儿期(3岁— 6岁) (5) 童年期(6岁— 12岁) (6) 少年期(12岁— 15岁) (7) 青年早期(15岁— 18岁)

(8) 青年期(18岁— 30岁)(9) 中年期(30岁— 60岁) (10)老年期(60岁—死亡)

我们所说的学前儿童，是指处于前四个时期，即新生儿期、 乳儿期、婴儿期和 幼儿期的儿童。

科学儿童心理学诞生的标志 儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生理学 家普莱尔 (Praeyer,1842—1897)是儿童心理学的 创始人。他对自己的孩子从出生到三岁每天进行系 统观察，然后把这些观察记录整理成一部著作《儿 童心理》。该书于1882年出版，被公认为一部科学 的、系统的儿童心理学著作。 儿童心理学正式成为科学儿童心理学开始于 1882年普莱尔《儿童心理》的出版，普莱尔被称为 科学儿童心理学之父。

中国最早进行儿童心理学研究的是陈鹤琴。 陈鹤琴(1892--1982年),中国著名儿童教育 家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长。 陈鹤琴提出活教育理论。重视科学实验，主张 中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发 展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼 稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推 广玩具、教具和幼稚团设备。 一生主要从事于一系 列开创性的幼儿教育研究与实践 。

蒙 台 梭 利 ： 意大利著名儿童教育家(1870~1952)她的教育理念被世界大多数的教育学者认同，是科学合理、有效提升人类智 慧、塑造人类新生命的有效途径。 通过操作教具孩子可以自主地掌握数、量、形的概念。

第一章 学前儿童心理发展的基本理论人的心理是人脑对客观现实的能动的反映。人脑 是心理的器官，客观现实是心理的源泉。 因此，幼儿心理的发展必须具备这样两个方面的 条件：脑和客观现实。 遗传和成熟，特别是幼儿脑的发展，为幼儿的心 理发展提供了物质前提；客观现实，即环境，特别是 教育，是幼儿心理发展的决定性因素。

一、遗传和成熟是幼儿心理发展的物质前提 遗传是一种生物现象，就是父母通过细胞核里的 染色体把自己的生物特征传递给下一代。通过遗传传 递的生物特征有许多，这里说的主要是指机体的构造、 形态(如个子、容貌等)、感官及神经系统的特点等 生理特征，其中对幼儿心理发展具有最重要意义的是 脑的结构和机能的特征。这些遗传的生物特征就是通 常所说的遗传素质。

遗传素质在后天是不断地生长、发展的。成熟就是遗传素质在后天条 件下不断地发育、生长、显现的过程。 幼儿的生理成

熟是有一定规律的。 一般来说，成熟的顺序是从头到脚， 从中轴到边缘。从身体结构的发育来 看，头部发育最早，其次是躯干，然 后是上肢，再后是下肢；再以动作机 能的发展为例，先是会抬头，然后会 翻身，再会坐、会爬，最后才会走。 幼儿生理成熟的速度也有一定的规律， 在出生的头几年，年龄越小，生长的 速度越快。 因此，小孩子常常一年不见面， 简直大变样。妈妈也会年年发现孩子 的毛衣小了，裤子不够长了，原因就 在这里。

事实和实验都表明，遗传和成熟是幼儿心理发展的物质前提。良好 的遗传素质和正常的生理成熟，是幼儿心理发展的优越基础，而遗传素 质的缺陷，生理成熟的异常，是幼儿心理发展的重大障碍。 没有先天遗传和生理成熟作为基础，幼儿心理是不可能产生和发 展的。例如，生来失明的孩子，不能产生视觉；先天耳聋的孩子，难以 产生听觉；无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而不能产生思维，最多 也只有一些饥饿、疼痛等很低级的感觉。而那些小钢琴家、小唱歌家、 小画家以及小速算家，之所以在早期就表现出突出的特殊才能，则与他 们具有该方面的较优越的素质条件有关，比如手指长而灵活，声带音质 纯净、节奏感强而且准确等。

幼儿生理成熟对其心理发展的影响也是显而易见的。 一岁左右的乳儿，神经系统发育还很不完善，抑制机 能较差，兴奋和抑制过程不平衡，因而儿童对外界事物的 反映是很肤浅的，而且容易激动，注意力不能集中，感知 不够仔细，情绪的变化起伏很大。

到五、六岁，幼儿大脑皮质的抑制机能日益发展，兴 奋和抑制过程逐渐趋于平衡，皮质对皮下的控制、调节作 用也逐渐加强，这就使得幼儿有可能逐渐减少冲动性行为， 对外界事物的反映更加集中、精确，从而调节自身行为、 情绪的能力及感知、记忆、想象、思维等心理过程都日益 发展起来。

可见，遗传和成熟是幼儿心理发展的重要条件，是 必不可少的物质前提，我们不能轻视它们的作用。对于 父母和从事幼儿教育工作的人来说，更需考虑遗传、成 熟，特别是神经系统、大脑的生理发展对于幼儿心理发 展的影响，以便更好地利用这些规律来促进幼儿心理的 健康和发展。