社会科学研究定量方法(第六章)

社会科学研究定量方法

第七章 评价方法第1节 第2节 第3节 第4节 评价研究的基本概念 评价指标体系的设计 层次分析法 模糊综合评价模型

参考文献： 综合评价方法 参考案例：物流系统及其项目综合评价方法 参考案例：

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第一节 评价研究的基本概念 评价，就是指依据明确的目标，按照一 定的标准，采用科学方法，测量对象的 功能、品质和属性，并对评价对象做出 价值性的判断。 在评价研究中，可以通过问卷调查、量 表测量来收集资料，但它只是评价研究 中的收集资料的工具，而不等同于评价 研究。

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一、评价研究的特征 评价研究的特征表现在评价的目标 性与价值性的判断。 (一)评价的目标性 评价的目标性是指评价研究是一项 具有明确的目的和目标的研究活动。评 价的目的是指通过评价活动后所期望达 到的结果。通常有三种不同类型的期望 结果。

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比较评等，这属于相对性评价，目的是通过对 两个不同对象的评价，以期对这两个对象的差 异性做出判断。假如用a 异性做出判断。假如用a和b代表两个不同对象， 比较评等就是要判断是否存在a 比较评等就是要判断是否存在a>b或a<b。 达标衡量，这属于绝对性评价，是以某一对象 作为比较的标准(a0),经过对另一对象a 作为比较的标准(a0),经过对另一对象a的 评价研究，对对象a做出是否达到a≥a0的判断。 评价研究，对对象a做出是否达到a≥a0的判断。 发展比较，这属于自我评价，是以自身的前后 状况进行比较，通过对对象a 状况进行比较，通过对对象a不同时期的评价 研究，对对象a做出是否存在a2≥a1的判断。 研究，对对象a做出是否存在a2≥a1的判断。

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评价目标是要做出上述评价结论的依据。在教 育技术学研究中常用的评价依据是： 条件水平，例如拥有教学环境和资源的数 量和质量。 品质水平，例如对教学软件通常是从教育 性、科学性、技术性、艺术性等方面进行品质 评价的。 效果水平，例如对于教学效果，是从教学 目标来分类，即从认知、理解、应用、分析、 综合、评价等出发，判断目标达到的程度。 管理水平，例如在教育技术学研究中，着 重在对教学资源的开发、运用、流通、发展方 面的管理。

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(二)评价研究的价值判断性 评价研究的价值判断性表现在评价 过程中，需要根据目标分解出若干评价 要素(项目),由评判者依据一定的标 准，对评价对象的各项功能、品质和属 性进行等级的判断。在获得逐项的评判 结果之后，还要根据各项目的重要程度 制定权重，把各项目的评判等级与权重 综合，从而对总体做出等级比较、达标 状况或发展程度的判断。

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二、评价研究

的要素 评价研究由三个基本要素构成： (一)评价对象 这是指被评价、被研究的人或者事物。在 教育技术学研究中，评价对象主要是教学过程、 教学资源、学生学习效果，教育技术事业的管 理等多方面。 (二)评价指标体系 它是评价研究工作的工具，通过它有目的 地进行资料的搜集、整理、分析；同时，它又 是评价判断的依据，依据它作出价值性的判断。 评价指标体系包括有评价要素(指标项)、 评价标准和指标权重三个部分。

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(三)评判者 评判者包括组织领导机关、研究人员、专家、同行、教师、学生 以及评价对象自身。评价研究的三要素及其关系可用图11以及评价对象自身。评价研究的三要素及其关系可用图11-1表示。

图11-1评价研究的要素 11-

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三、评价研究的基本步骤 评价研究的基本步骤可用图11评价研究的基本步骤可用图11-2来表示：

图11-2 评价研究的基本步骤 11-

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(一)建立评价指标体系 评价指标体系包括三个部分，即: 评价指标体系包括三个部分，即: 评价要素，它是反映被评对象特征的各个成分 评价标准，它是衡量事物特征各个成分的比较基准 指标权重，它是指各个成分在总体中所具有的重要 程度的标志 如果是要对于某个研究方案进行评价，则可以按 照如下的步骤： 识别方案的目的与目标(因变量) 用行为的词语重述目的与目标(操作定义) 构造内容有效(适当)的测验以测量在行为上陈述 的目的和目标(因变量的测量) 识别和选择与测验组相对比的控制(建立自变量), 如果没有这一步，就是形成性评价

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(二)资料的收集 为了进行评价，通常通过多种途径收集有关资料，主要有: 为了进行评价，通常通过多种途径收集有关资料，主要有: 访问调查 个案调查 问卷调查 量表测量(专家评判) (三)资料的鉴别 把所收集的资料按照评价指标要素分类整理，鉴别资料的可使用价 值。 (四)价值判断 按照评价指标体系所给出的标准对每个成分要素资料进行比较、判 断，作出价值等级的归属。 (五)评价结果的综述 综合各个要素的得分及其权重，得出评价总分，并根据总分和各要 素得分率，作出对品质的等级评定或差异比较，或达标程度，或发展程 度的价值性的描述和判断。

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四、评价的类型 教育技术学研究中的评价，根据事物发 展的进程，在不同的时期，有不同的目的 和重点，大致可分为诊断性评价、形成性 评价、总结性评价三类。

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(一)诊断性评价 诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之前所作的评价。它 是了解人们对这一事物某一发展阶段的兴趣、态度，以及发展所必须具

备的条件存在程度等。 诊断性评价的目的是为了摸清条件、基础，发现问题，诊断原因， 根据评价的结果，可以修订阶段发展目标，提出指导发展的计划。 对于一项事业的发展，例如，计划要设计与开发一门网络课程，诊 断性评价实际是对制作条件的评价，对人们思想准备的评价。这些评价 有助于进行决策，并对今后的工作有指导作用。 对于学生的学习，诊断性评价就是在一个新的学习阶段(如单元、 学期或学年)开始之前进行的一种事前考核(或称前测),它要了解学 生为学习新内容所必须预备的知识、技能和经验等实际掌握的程度，了 解学生对计划学习的内容的兴趣、爱好和要求；根据评价的结果，按照 学生的条件和预备知识、技能、经验的掌握程度，修订教学目标、方法， 或作出必要的决策(如进行合理编班，编写必要的指导性资料，决定制 作辅助教学软件等)。

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(二)形成性评价 形成性评价是一种在事物发展进程中所作的评价，具有反馈 的功能。其目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程。这 类评价是按照原来预定的发展目标作为评价依据的。由于形成性 评价的宗旨是判断发展中的材料是否适宜，研究者往往要求小规 模实验组中的受试者填写问卷和参加作业测验，研究者随后评价 材料的成功或失败并据以重新编写方案。 对于一项事业，如在网络课程的开发过程中，形成性评价实 际是检查进度、检查阶段成果，发现问题，以修订进度和解决存 在问题。 对于学生学习，形成性评价就是通过平时的小测验、期中考 试、作业等测量手段来进行评价，它起着督促学生学习，有助于 改进教师教学的作用。 形成性评价技术变化不定，不象总结性评价那样有系统性。

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(三)总结性评价 总结性评价是一种在事 …… 此处隐藏：2983字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……