一年级口语交际课《该怎么做》

案例

一年级口语交际课《该怎么做》

铁岭市银州区第十六小学李莉莉 （有改动）

一、概述

内容选自人教版小学义务教育课程标准实验教科书一年级语文下册语文园地

七。教材中有两幅情境图：一是孩子不小心把花瓶打碎了，二是孩子对爸爸说了实情却挨打了。本节课在多媒体教室中进行，组织学生围绕“该怎么做”这一话题展开口语交际，培养学生交流表达的能力，同时认同“诚实做人”的道理。

二、教学目标分析

知识与能力：1.学生借助图画读懂故事大意； 2.具有一定的观察和概括能力，能较完整地重复故事；3.在积极的讨论、表达、交流过程中做到说话说清楚、听话听仔细。

过程与方法：能够通过观察思考、表达交流、教师引导、小组讨论、角色扮演、同伴互评的学习过程和方法，增强交际的意识和能力。

情感、态度与价值观： 1、在交际时态度自然大方，有礼貌，有表达的愿望和自信心；2、能够认同“诚实做人”的道理，以积极的态度应对生活中的实际问题，形成乐观豁达、积极向上的性格。

三、学习者特征分析

小学一年级的学生生活阅历肤浅，对事物的判断力和表达能力较弱；形象性思维比较强，语言形成处于刚刚起步阶段，有较强的逆反心理；具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜事物、活动所吸引；对发生在身边的、与自己的生活相关联的事很感兴趣，乐于参与体验。

四、教学策略选择与设计

根据建构主义理论，营造一种自主、协作、探究的新型课堂教学情境。针对学生的心理特征和语言能力，将两幅情境图的主题拍摄制作成视频短片，为学生创设更为真实、形象的故事情景。同时组织并指导学生小组讨论、角色扮演、自评互评等活动，促进学生之间的交流，锻炼学生的思维能力和表达能力。

五、教学资源与工具设计

1.有大屏幕的多媒体教室；

2.义务教育课程标准人教版教科书；

3.根据教材情景图拍摄的视频短片，并制作相应多媒体课件；

4.一个贴近学生生活，与主题相关的小故事。

六、教学过程

（一）制造悬念，引入新课

1.师：同学们，你们仔细听，这是什么声音？（播放课件：玻璃摔碎的声音）

2.师：根据这一声音，你能想象出发生了什么事吗？

3.学生联想、表达：

①一个小孩踢足球打碎了窗户玻璃；

②小猫不小心把花瓶打碎了；

③醋瓶掉到地上摔碎了；

（二）了解情况，复述故事

1. 师：到底是什么声音，究竟发生了什么事儿？我们一起到小松家去看看！请你仔细观看，再把这件事情说给大家听。（播放视频1：小松不小心打碎了花瓶）

2. 师：哪些小朋友愿意把这件事讲给大家听？同学们评一评他们说得怎样？

3. 学生复述故事、交流表达、互相评价

（三）创设情境，展开讨论

1. 师：小松的爸爸就要回来了，如果你是小松应该怎么做呢？（点击课件出示课题：该怎么做？）这节课我们就围绕这个话题进行口语交际练习，请同学们独立思考，把你的想法讲给大家听，看一看谁的想法好，不过千万不要忘记：说话说清楚，听话听仔细（点击课件出示要求：说话说清楚，听话听仔细）

2.学生独立思考，自由发言，形成多方意见、争论和评议

①找借口，蒙骗家长；

②想办法推卸责任；

③用家里的钱再买一个，放在那里；

④如实说明，宁受皮肉之苦。

3.教师引导学生，初步归纳结论——诚实

不管怎样找借口，撒谎最终都会漏出破绽。诚实是一种美德，应该如实地告诉爸爸。

（四）再设情境，深入探究

1.师：让我们来看看小松是怎样做的？（播放视频2：小松如实告诉爸爸却

挨打了）

2.师：想一想，爸爸的做法对吗？如果是你，诚实地告诉爸爸却挨打了，你会怎样做？

3.学生小组交流、讨论，推选代表汇报发言，也可以把结果表演出来

①太气愤了，承认错误还打我，一气之下离家出走

②离家出走不安全，绝食抗议

③绝食抗议伤身体，找爷爷帮忙

④我心里虽然很难过，但想到是自己犯错在现，因此主动和爸爸沟通、和解 ；

在4个小组汇报、表演过程中，教师引导学生分析各种做法的利弊，使一些危险、不良的做法消灭于无形。

4. 教师引导学生，深层归纳结论——诚实、多沟通、多理解

一个人犯了错误，首先要诚实。如果诚实的结果不尽人意，也要和家长之间多沟通、多理解，并要尊敬长辈以更好地解决问题。

（五）拓展延伸，走向生活

师：平时我们在学校可能会不小心弄坏别人的东西，比如弄坏别人的新文具，你会怎么做？

学生交流、表达，形成正确的意见

（六）小结

师：这节课同学们表现得可真了不起，不但能够在同学之间交流你们的想法，而且还能够主动、很有礼貌地与老师交流你们的想法，你们真棒！老师希望你们在今后的生活中一定成为一名诚实的好孩子！老师相信你们！

七、教学评价

本节课以形成性评价为主，把评价的重点放在学生主动参与交际和口语表达能力上。不管学生的做法是否可取，只要主动思考，积极交流，都给予鼓励和肯定。同时采用师评、自评和同伴互评相结合的方法，实现评价主体的多元化。