浅析汉语亲属称谓语泛化的教学(2)

4、教学形式多样

对零起点或初级阶段的学生，可以组织一个介绍基本汉语称谓语知识的讲座作为称谓语学习入门的指导，限于学生的汉语水平，部分内容可适当用英语解释。随着学生汉语词汇量的扩大和学习能力的增强，可考虑开设针对中高级的学生“称谓语与文化”的系列讲座或选修课，将汉语称谓语中每一类型分开仔细讲解，并介绍相关汉语文化背景知识，采用较为浅显的汉语来解说，增强学生参与度，培养学生兴趣。

在课堂教学过程中，可以变换称谓语境练习，例如：王明这个人在不同的语言环境中有不同的社交称谓，在精读或会话课中，该项练习可以让学生去填空，也可以让学生去选择或连线：

上级称呼他——小王，平级称呼她——王明，下级称呼他——王科长，老婆称呼他——亲爱的，讨厌他的人称呼她——姓王的，邻居孩子称呼他——王叔叔，问路的陌生人称呼他——先生、大哥，大学好朋友称呼他——王兄。

四、结语

亲属称谓语的泛化是汉语中一种比较独特的语言现象，它的

管理的课堂作为学生向职业人转变的场所，将理论教学和实训教学融于一体。

② 在企业设立“工程实践教育中心”。为了使学生能够更深入地接触企业实际的工作环境，身临其境，感受现场工作氛围，培养学生良好的职业素养，学校充分利用行业和企业资源，在企业设立的“工程实践教育中心”，探索理论与实践一体化的实习实训教学。企业的生产实景工作并不完全等同于学校的实训课程内容，需要根据企业实际需求将其分析整合到课程里来，将岗位工作过程转换成实训课程的项目、任务，开设理论与实践一体化课程。这必须依赖于行业专家的具体指导帮助。

③ 实行双导师制。即实行学校导师+企业导师联合指导模式，使学生尽早接触工程实际或参与到导师的科研课题中，发挥校内外导师各自的优势共同对学生进行学业、课题研究、企业现场实践和职业生涯规划等方面进行指导，使学生有机会参与企业工程方案的设计和开发，培养学生独立解决工程实际问题的能力。其次，实施基于项目的“干中学”、“研中学”的教学模式。在工程基础课程和工程专业课程的教学过程中，积极探索基于项目的研究性教学模式，采取以问题为导向，以大作业、专题研究报告、文献综述报告、综合性实验报告为载体的探索式学习模式，培养学生从工程全局出发，综合运用多学科知识、多种技术和现代工程工具解决工程实际的综合素质。

④ 实施产学研一体化培养。一方面，充分调动行业界、企业界的各种资源；另一方面，充分利用校内工程中心、重点实验室、研究基地和校办产业的资源，教师将从事科学研究、服务社会的成果与经验融入教学过程。通过这样的产学研结合的教育教学，强化学生的工程意识、工程素质和工程能力的训练，培养具有行业工程师素质的专业人才。

人才培养是一个持续不断改善的过程，人才培养方案的实施涉及到学校内外部环境的综合协调，需要在具体实施中不断的改进，为进一步提高学校的育人质量，我们还需付出更多的努力。注明：本文是河南省教育科学“十一五”规划2008年重点课题《教学型理工科院校工程应用型人才培养模式与途径研究》（2008-JKGHzD-046）成果。

【参考文献】

[1] 钱国英, 等. 高等教育转型与应用型本科人才培养[M]. 杭州: 浙江大学出版社, 2007.

[2] 毕雪阳. 应用型本科人才培养的国际比较[J]. 中国大学教学, 2008,(8).[3] 陈仲庚. 地方本科院校应用型人才的综合素质与能力结构研究[J]. 现代大学教育, 2008,(1).

[4] 刘学忠. 大学生创新精神与创新能力的培养路径[J]. 教育研究, 2008,(1): 103-104.

2011年09月下

【作者简介】

赵予新（1958—），男，山西省阳城县人，教授，主要研究方向为经济学和教学管理。

形成有着深刻的历史、文化、现实及语言方面的原因，是汉民族传统社会结构及价值观念、孔儒文化思想、社会交际需求以及语言自身任意性、多义性、模糊性共同作用的产物。

称谓语选择使用的得当与否关系着社会交际是否能顺利开展并取得令人满意的交际效果.对外汉语称谓教学应是一个对学生进行编码、解码、重构码的过程，教师必须帮助学生建立新的图式，调整现存图式，从而使新旧图式互相适应，帮助学生形成快速正确地掌握并使用汉语称谓语的能力。

【参考文献】

[1] 邓永红. 汉语亲属面称用法调查与分析[J]. 湘南学院学报, 2005,(6).

[2] 丁 夏. 称谓与文化——从对外汉语教学的角度看汉语称谓词语[J]. 清华大学学报(哲学社会科学版), 1995,(4).

[3] 李华田. 汉英亲属称谓的差异[J]. 高等函授学报(哲学社会科学版), 1997,(6).

【作者简介】

刘培馨（1987--），女，汉族，四川大学文学与新闻学院汉语国际教育专业2010级硕士研究生，研究方向：对外汉语教学。

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