浅析汉语亲属称谓语泛化的教学

青春岁月

浅析汉语亲属称谓语泛化的教学

□ 刘培馨（四川大学文学与新闻学院， 四川 成都 610064）

【摘要】汉语称谓语系统因其独特的历史和文化原因，结构完整而复杂。本文在对英汉亲属称谓泛化语进行对比的基础上，对亲属称谓语泛化的教学提出了一些浅见。

【关键词】称谓语；称呼语；亲属称谓；泛化；汉语教学称呼是人们由于亲属和别方面的相互关系，以及由于身分、职业等等而来的名称。不同的国家、民族，因语言不同，相应的称呼也以不同的语言、文字表现出来。

一、称呼语与称谓语

曹炜在《现代汉语中的称谓语和称呼语》一文中指出：称谓语和称呼语是两种具有密切联系却又存在明显差异的不同的词汇现象。称谓语中表现人们相互之间的各种社会关系以及人们所扮演的社会角色等词语可以用来当面称呼时，这部分称谓语就是称呼语；一部分不能用于当面称呼的词语就不是称呼语，如教师、学生、丈夫等。称呼语中反映人们彼此间的各种关系及所拥有的社会评价的词语，是称谓语。不反映人们彼此间的各种关系及所拥有的社会评价的称呼语则不是称谓语，如老曹、小黄、李明等。但是称谓语中的那部分既反映人们彼此间的各种社会关系及所扮演的社会角色，又属于当面招呼用的言语手段的，如“老师、同学、老伴、老公、太太、爸爸、妈妈”等就既是称谓语，又是称呼语。两者之间存在一种交叉关系：部分重合，部分相离。

二、汉英亲属称谓的泛化比较

用亲属称谓语称呼非亲属成员是现代汉语口语中十分普遍的现象，我们将这种现象称为亲属称谓语的泛化，也称拟亲属称谓。根据学者陈松岑先生(1989)的研究，汉语亲属称谓泛化需要遵循以下一些准则。

以辈份为标准选择称呼。跟自己年龄相差不大者可称之为大哥、大姐、弟弟、妹妹、大兄弟、大妹子等，与自己父辈相当者可称之为大爷、大妈、大叔、大婶等，属于祖辈的可称之为爷爷、奶奶。

以双方是否熟悉为标准。亲属称谓的含义是亲切，用亲属词来称谓陌生人虽然有故意套近乎之嫌。有时对比较熟悉的人，常常在亲属称谓语前加被称呼者的姓或名，为张大叔、李大妈等。

以交际场合的性质为标准。亲属称谓多用于非正式场合，因此，在正式的交际场合，对某些本该使用亲属称谓的熟人，也不宜使用。比如，一个人既是邻居又是教师，学生在校内称对方老师为宜，而不应称叔叔或阿姨。

英语中的亲属称谓语同汉语一样，主要是用来称呼家庭或家族中亲属成员的。英语亲属称谓泛化现象虽然远没有汉语那么普遍。比如在英国中部的一些地区，一些传统家庭，普遍将aunt和uncle用于称呼非亲属成员，比如称父母的朋友为Aunt Mary或Uncle Johnson。但相比而言，在各种社交场合，不管是正式还是非正式的，非亲属成员之间很少用亲属称谓互相称呼对方。少数孩子偶尔也对父母的朋友以“叔叔、阿姨”相称，但并不常见。从很小的时候开始，孩子见了不认识的陌生人，父母教育他们以“先生”称呼对方。中西这一差别很可能与家庭在人们生活中所处的地位有关。中国数千年来有聚族而居的传统，他们大家庭的观念浓重。而在西方，人们很早就是一种“核心家庭”的传统，而且孩子长大之后马上离开父母去独立生活，并组织自己的核心家庭。除了父母子女之外，其他亲属关系没有像中国人那样看得那么重。

三、亲属称谓泛化教学1、引入义素分析

在汉语称谓语课堂教学中，教师的讲解是很重要的，是学生获得称谓语知识的重要途径，尤其在初级阶段，由于学生的汉语水平还较低，教师常常会用翻译母语的方法讲解词语，为了让学生尽快理解称谓语的意义，但如果教师没有进一步说明这些对应称谓语的差异，那么这种简单对应的方法就会让学生完全把母语中称谓语的意义、用法搬到目的语中而造成偏误。

因为英语中几乎没有亲属称谓转化为社交称谓的用法，所以我们充分考虑到英语国家留学生的特殊性，在整理常用汉语亲属泛化称谓的主要用法及课堂讲解时，特别引入了义素分析法帮助比较理解。

2、分级教学（1）初级阶段

汉语学习的初始阶段，留学生汉语知识极其有限，复杂的称呼语教学不切实际，因此，在这个阶段对称呼语的教学内容应当是中国人最常用的称呼语和最基本的称呼技巧，这个时期主要是简单介绍汉语亲属称呼最基本的特点，如一般不直呼人名，尊敬师长及现在中国最常见的三代同堂的亲属称呼，爷爷，奶奶，爸爸，妈妈，哥哥、姐姐，弟弟，妹妹等社会通称及一些最常见的如大爷，大哥，大姐等泛尊称。主要以满足他们最基本的社交活动。注意在讲解中适当引入上一部分中的义素分析。

（2）中级阶段

中级阶段时这时候学生的汉语文化知识及水平有了很大的提高，学生此时的社交圈子也进一步扩大，原有的称呼语教学已不能满足他们的交际需要。应该对第二语言学习者的图式进行编码，目的是激活他们的图式缺陷，帮助学习者建立一种新的学习汉语称谓语的图式。比如汉语亲属称谓用于非亲属具有虚拟化、情感化的特性，常常不能准确反映出与被称呼者的关系，也不能准确反映出一个人的年龄、身份、职业等客观情况，按照汉民族的习惯常用拟亲属称谓或“大/小/姓/名+亲属称谓语”来称呼非亲属的邻里朋友或陌生人，并倾向于通过较高辈分的称谓语表达尊敬，这样就帮学习者建立起学习汉语亲属称谓语泛化的一种新图式。如：

《家庭宴会》中刘新和王忠是中学时的同学，关系很好。后来一个在北京，一个在西安。多年以后，王忠出差到北京，去看望刘新，现摘录几句中有关称呼的句子：

刘新：大王兄，我们有多长时间没见面了？……

王忠：对，工作忙，一直脱不开身。这次是碰巧到北京出差，顺便来看看小刘弟你呀！你们准备这么多菜，我倒不好意思了。

……

刘新：看你说的，好兄弟见面嘛。王忠：辛苦了，请嫂子坐吧。

通过恰当地选用称呼语来反映或表现人与人之间的关系、态度或情感，这种实例对第二语言习得者掌握汉语称呼语是极有帮助的。

（3）高级阶段

由于学生对汉语的称呼语特点基本掌握，特别是对中国的文化背景更加熟悉和了解，教学重点就应及时转换到称呼的社交指示功能和语用功能方面，要求语言习得者在对称呼系统的全面准确掌握的基础上，把上述进行编码过的图式进行解码，使之与汉民族语言文化的图式进行融合。为此教师必须适时地进行文化背景教学。汉语称谓语是汉民族文化习俗、礼仪风尚、政治制度等的体现，结合汉民族家国同构的传统社会结构及血缘亲族制度，结合长者为尊、愿天下亲同一家的民族心理讲解亲属称谓语泛化现象，有助于学生理解掌握。

3、语境教学

重构第二语言学习者的汉语称谓学习图式，经过编码、解码过程，学生们已获得了一定的汉语称谓图式，接下来就需要激活学生的学习兴趣，结合语境进行交际性教学。可在课堂上创设各种语境，如打招呼、打电话、在商店买东西、在街口问路等，培养学生实际应用拟亲属称谓的能力。

比如考虑运用中国特有的一些节日，把各种人物串连在一起。如一个中国最典型的春节拜年的场景：对家人的称呼，对朋友的称呼，对领导的称呼，及在路上遇到的各种人的称呼就可以集中到一起。再如在一客人家，主人向你介绍另一与你年龄差不多的陌生男子与你认识，你就可以称呼他“大哥”，说“大哥，久仰，久仰，以后多多关照！”，这时候的一声“大哥”一下就拉近了两个陌生人的距离，对后面交际起了一个很好的铺垫。这

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