小花猫找汗设计反思评课(2)

1、在授课伊始，我出示小花猫的图片，让学生和小花猫打招呼，拉近和主人公的距离。结合本课的具体情况，出示老牛、小马、小狗、小猪的图片来调动学生的视觉器官，在让学生了解小狗为什么吐着舌头乘凉时，播放了一段录像，既调动学生的视觉器官，有满足了学生的听觉器官，极大程度地调动了学生的学习兴趣。在指导学生朗读时，循序渐进地让学生配以适当的动作有感情地朗读，增添了学生的学习趣味性，学生都乐意读出自己个性化的感受，兴趣盎然地和小花猫一起去找汗呢！

2、板书针对一年级孩子的特点，用可爱的动物图片，图片清楚而有吸引力，直观而明确地反映了本课重点。

3、学习完全文后让学生戴上头饰分角色朗读课文，学生有一种身临其境的感觉，能较好地与角色融合在一起。

四、读中理解，读中感悟

本课语句十分平实，浅显易懂，没有多少可以深挖内涵的词句，因此教学中我便以“读”为主，从读中获得快乐，获得知识。文本中较多的对话内容，如果仅仅靠教师讲解，枯燥乏味。我在教学时通过教师引导和放手让学生自由读等方式，让学生充分读，在读中逐渐感悟课文。 一年级的小学生阅读能力比较有限，很难在一课时内流利地朗读课文。在教学时，我并没有平铺直叙，而是突出重点，集中精力精讲课文第二三两个自然段。自由读、指名读、示范读，指导学生读，指导带动作读等多种读的形式，让学生在学习过程中，逐渐掌握了读书的方法。在第四、五自然段采取学一学小动物说话的方式读。第六、七、八自然段就完全放开，让学生自由读，选择自己喜欢的部分反复朗读。

五、抓重点词语赏析

鄂教版二年级语文小花猫找汉反思

本文十分简单，没有多少可深挖的词句。本文的核心问题：小花猫的汗在哪里？在读过课文后很快就能找到答案，但不能因为这样我们就忽视了本课词句教学，否则本课将与一节科学课没什么区别，针对这一点，我反复读了本课的每一句话，发现还是有不少词句需要落实的。

首先在教学过程的中，落实基础知识教学，复习从字到词，由词到句。在教学中我推敲本文的每个词，每句话，发现有些词语还是值得提一提的。如：第二自然段中的“汗淋淋”，先引导学生观察老牛鼻子上的汗多不多，学生说“多”，老师说：“是呀，他鼻子上的 不停往下淌，能用一个词形容老牛的鼻子吗?学生比较容易找出“汗淋淋”一词。如第4自然段中，小马在凉快地打滚。对于“凉快”一词，我是让孩子们想一想小马会在哪些凉快的位置打滚呢？如：草地上，大树下，小河边 .这样一来，凉快一词也理解透彻了，再读这句话，孩子们就自然能体会其意。有几个动词也是需要学生理解的，如“摸摸”“舔舔”“翻开”在处理这几个动词时，均采用做一做，演一演的方法，学生情绪高涨，兴趣盎然，课堂气氛活跃。

反思这堂课的教学，我认为有些问题还需改进。创设情境，表演朗读，这既激发了学生表现的欲望，也让学生把自己的体验用自己的语言表达出来了，这是孩子们独特的体验。课堂上有些语言不过严谨，出现口误现象，这是今后要注意的地方。

评课：

张艳霞：朗读形式多样，在指导学生朗读时，循序渐进地让学生配以适当的动作有感情地朗读，增添了学生的学习趣味性，整堂课气氛活跃，富有童趣。学生都乐意读出自己个性化的感受，兴趣盎然地和小花猫一起去找汗呢！

周琴：语文教学应体现新型的学习方式，使语文学习的工具性和人文性达到统一，教师针对学生的年龄特征，利用多媒体铺助教学，重点采用创设故事情境，进行课文内容对话表演的学习方式，感悟课文的趣味，结合教师的引导、帮助、激励，加深对课文的理解，培养他们对科学探究的兴趣。

肖银华：教学思路清晰，层层推进，一气呵成。课堂上，利用课件、头饰等教具，积极地创设情境，用生动、活泼的语言及态势语激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的状态中读、想、说、演，从而提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维。一节课下来，学生们兴趣盎然、学有所得。

郭红霞：教师素质较高，各环节设计合理，引导学生读书到位。

鄂教版二年级语文小花猫找汉反思

丁建霞：这节课程序清晰，明了，教师没有重复、累赘的语言反复出现，重点指导学生入情入境地朗读，恰当利用课件，让学生入情入境地体会课文。